淺析教師資格證“國考”背景下的學前教育專業(yè)教法類課程改革

吳小燕

摘 要：教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》明確規(guī)定了教師資格證需要通過全國統(tǒng)一考試才能申請。教師資格證“國考”的考試內(nèi)容以及難度都有所擴增，《保教知識與能力》以及面試對學生的教學能力提出了較高的要求。基于此背景，學前教育專業(yè)的教法類課程需要對教學模式、課程內(nèi)容、課程評價以及課程目標等方面實施改革，以幫助學生成功通過國家資格考試，并且可以切實提升學生的教學能力。

關鍵詞：教師資格證“國考”;學前教育專業(yè);教法類課程改革

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學前教育專業(yè)的學生如果想成功通過“國考”，變成一名專業(yè)知識豐富以及師德優(yōu)良的幼教人才，一定要具備很強的教育活動的設計以及開展能力。但是通過調查我們發(fā)現(xiàn)，大量學生的教學能力欠缺，難以很好地從事幼兒園的教學活動。這就需要對教法類課程實施改革，以有效順應時代發(fā)展的要求。

1對學前教育專業(yè)的教法類課程實施改革的意義

在教師資格證“國考”的條件下，教育工作的改革獲得了整體的深化，這也有效更新了學前教育專業(yè)的相關知識。當學前教育領域出現(xiàn)變化時，對幼師也提出了更嚴格的要求，需要其具備豐富的文化知識以及全面的專業(yè)能力。因此學前教育專業(yè)課程的教學方式一定要適應新形勢發(fā)展的需求，才可以推動教學工作的成功開展。

2如何對學前教育專業(yè)的教法類課程進行改革

2.1確定課程內(nèi)容以及課程定位

在對學前教育專業(yè)的教法類課程實施改革的過程中，涵蓋了教學互動以及教學設計等內(nèi)容。每一門課程都是這個專業(yè)的重點所在，具有實踐以及理論的雙重特性，因此，教師在課堂教學中，需要有一個具體的課程定位。教師能夠借助于“承上啟下”這一定位方式，把專業(yè)課程放于核心的位置上，如下啟的就是專業(yè)實踐課等，而上承的就是學前教育學以及學前心理學等，這些課程具有一個承上啟下的功能。其重點就是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及學習能力，使學生可以進一步掌握有關的教法類課程。而在設置課程內(nèi)容時，應該重點培養(yǎng)應用型的教師，學生要變成幼師，就一定要具有資格證書。于是，教師在設置課程內(nèi)容時，首先把“國考”有關的內(nèi)容當作是關鍵點，把現(xiàn)實的教學內(nèi)容與國考內(nèi)容開展深入的銜接，保證教學工作的有效性。在教法類的相關課程中，要把重點放于與實踐能力相關的內(nèi)容上，教師要擴展知識的深度以及寬度，將國考的標準有效結合起來，突破以學科理論為主的課程系統(tǒng)，全面考慮工作崗位的能力需求，從而提升教學內(nèi)容的核心比例。

2.2采取項目教學法創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的教學模式通常都是以教材為關鍵點，以教師為核心。要順應“國考”的發(fā)展趨勢，就需要對教學模式進行創(chuàng)新。教師可以借助于項目教學法，將教法類課程的定向性凸顯出來，以教師的崗位能力為核心基礎，重視技能以及知識之間的有效銜接。比如，在教法類課程的課堂教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，把其劃分成不一樣的項目。教師可以在教學內(nèi)容中引入部分豐富以及生動的實踐案例，對以前的教學方式進行優(yōu)化，按照不同的設計以及目的來選取對應的教學案例，從而對學生的反思精神進行充分培養(yǎng)。教師在對課程教學實施改革時，按照國考的總體大綱，去選取高質量的示范課程，主動激發(fā)學生學習的積極性。

2.3拓展評價方式

終結性評價是教法類課程以前的評價方式，就是在學期末借助于筆試考核方式進一步明確學生成績。可為了獲取優(yōu)良的教學能力，確保學生成功通過“國考”，這類課程應突破以前的考核以及評價方式，應采取終結性評價以及形成性評價相整合的評價方式，不但重視結果，更要重視過程，不但需要有效評價學生對課程知識的掌握情況，而且需要評價學生在學習時呈現(xiàn)出的參與方式以及學習狀態(tài)，其創(chuàng)造性、積極性以及主動性怎樣來開展，以此來明確學生的終極成績。唯有把兩類評價方式進行整合，才可以確保評價的全面性、準確性以及真實性。如對學生參加學習活動的相關態(tài)度進行評價，能夠借助于讓學生說課稿以及撰寫教案等形式開展，也能夠利用模擬課堂教學以及說課等方式開展，經(jīng)過這些可操作性的評價活動，客觀評價學生的學習，從而提出有效的指導意見，進而打造高效的課堂，不斷提升學生的教學能力。

3結語

總而言之，伴隨經(jīng)濟飛速發(fā)展，國內(nèi)教育改革力度也在不斷擴大，而學前教育專業(yè)的教法類課程的改革也顯得更加關鍵，合理化以及有效化的改革方式可以促進學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范學校也需要緊跟時代步伐，從多角度多渠道出發(fā)，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新，不斷提升幼師生的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻

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