對(duì)深度學(xué)習(xí)下小學(xué)高年段“五維三讀”整本閱讀 模式的研究

黃明

讀，即閱讀?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·教育》一書(shū)中指出“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程”，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彼P(guān)乎學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（surface learning），于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。

深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題。

在班級(jí)閱讀教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：一是隨著年段升高，學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀范本的選擇性雖然有所增多，但是整體參與度卻有所下降;二是閱讀教學(xué)中，教師牽引的越多，學(xué)生主觀能動(dòng)性反而越低;三是學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升慢，閱讀成果反思淺。如何針對(duì)小學(xué)高年段個(gè)性心理特點(diǎn)的明顯變化所導(dǎo)致的學(xué)生群體及個(gè)體差異逐漸增大而進(jìn)行的閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練框架就成為我們反思實(shí)踐研究的出發(fā)點(diǎn)。

一、關(guān)于閱讀概念和整本閱讀概念的延伸

最初著手閱讀實(shí)踐工作的都是語(yǔ)文學(xué)科教師，而且選材大多關(guān)注的是文學(xué)作品的思想性和人文性，對(duì)于文字的工具性關(guān)注較少，尤其是說(shuō)明文、應(yīng)用文和科普文選擇很少。這對(duì)于高段學(xué)生作品廣泛欣賞的視角偏于狹窄。我們重新學(xué)習(xí)、理解并挖掘了閱讀的意義，將閱讀的概念延伸到小學(xué)全學(xué)科范圍，尤其是數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)和德育活動(dòng)中。我們認(rèn)為“整本閱讀”的概念有兩方面的含義：一是文面含義，即“讀整本的書(shū)”，不僅是整本的文學(xué)書(shū)，也包含了小學(xué)階段學(xué)生所有可能接觸到的繪本、文本、藝術(shù)、科普等類型，甚至包括諸如數(shù)學(xué)課本等教材閱讀。二是特指對(duì) “一本書(shū)的完整的閱讀過(guò)程”。即從整本書(shū)的選擇開(kāi)始，經(jīng)過(guò)選、讀、賞、演、畫(huà)等多角度來(lái)完成這本書(shū)閱讀的整個(gè)過(guò)程。在實(shí)踐中更加注重將偏重于呈現(xiàn)和情感體驗(yàn)的靜態(tài)化閱讀逐步側(cè)重于選擇、行動(dòng)和體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)化成長(zhǎng)過(guò)程。

二、初步構(gòu)建了更為高效的“五維三讀”整本閱讀模式

在深度學(xué)習(xí)的思考中，我們針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生知識(shí)面廣、信息量大、群體分化多、個(gè)體差異大而思維深度較淺的特點(diǎn)，采取多層次、多緯度的全學(xué)科閱讀指導(dǎo)教學(xué)視角，集中一線教師整本書(shū)閱讀工作中成功與失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及提升，落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中“切忌簡(jiǎn)單化、謹(jǐn)防復(fù)雜化、追求清晰化”的原則，提煉出了“五維三讀”整本閱讀這一有效模式。即從“五維” （五個(gè)不同的緯度，即選書(shū)、讀書(shū)、看影視、分組表演、畫(huà)思維導(dǎo)圖）來(lái)完成對(duì)一整本書(shū)的“三讀”（初讀、精讀和自讀）環(huán)節(jié)的班級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略。

第一環(huán)節(jié)：選讀。由少數(shù)閱讀面廣的學(xué)生自發(fā)組成學(xué)生項(xiàng)目組，通過(guò)“好書(shū)大擂臺(tái)”以小組合作的方式（演講、PPT），利用早讀十五分鐘向全班同學(xué)簡(jiǎn)要介紹自己組推薦的整本閱讀作品的內(nèi)容、作者和推薦理由;再由全班參與、競(jìng)選投票確定本學(xué)期整本閱讀的書(shū)目。這一過(guò)程就是全體學(xué)生在初步了解、提升興趣的同時(shí)完成了對(duì)本書(shū)的初讀。

例如五年級(jí)第一學(xué)期，孩子們?cè)凇昂脮?shū)大擂臺(tái)”中就比較集中地推出了沈石溪的《狼王夢(mèng)》、曹文軒的《草房子》、埃里?！P斯特納的《飛翔的教室》和J·K·羅琳的《哈利·波特與魔法石》等四部，最后通過(guò)演講、PPT推薦，全班投票方式確定了本學(xué)期的整本書(shū)閱讀書(shū)目為《哈利·波特與魔法石》。

第二環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀。圍繞被選定的作品，學(xué)生項(xiàng)目組要組成朗讀小組，進(jìn)行自愿組合、自我管理承擔(dān)課前“五分鐘閱讀”工作，輪流為全班同學(xué)通讀作品全文，完成每次的讀后即時(shí)提問(wèn)等。

第三環(huán)節(jié)：賞讀。在整部作品聽(tīng)讀完成后，教師要組織全體學(xué)生觀看關(guān)于這部作品改編的影視作品，學(xué)生則利用課余時(shí)間完成自選（觀后感、電影海報(bào)等）作業(yè)。

第四環(huán)節(jié)：演讀。學(xué)生自愿組合項(xiàng)目組，選擇書(shū)中或影片中感興趣的片段，模仿這一場(chǎng)景的人物、對(duì)話，尋找小伙伴們一起排練（配音、啞劇或情景劇等），嘗試以教育戲劇的方式在全班展示。

第五環(huán)節(jié)：思讀。通過(guò)自讀或親自讀，與家長(zhǎng)一起閱讀并討論整部作品，課外完成這部作品的閱讀卡整理和主題思維導(dǎo)圖，并在課內(nèi)展示。

以上環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)為初讀，第二、三、四環(huán)節(jié)為精讀，第五環(huán)節(jié)為自讀。例如：四年級(jí)時(shí)完成了《看里面》科普系列中的《恐龍》《海洋》《地球》后，觀看了紀(jì)錄片《雷克斯灣》《地球脈動(dòng)》等，學(xué)生完成的反思作品有手工剪貼畫(huà)、手抄報(bào)、觀后感等。

五年級(jí)完成了整本《哈利·波特與魔法石》的閱讀后，觀看了這部電影，除了手抄報(bào)外，學(xué)生還完成了4個(gè)配音片段和2個(gè)小場(chǎng)景片段的展演，還有對(duì)該系列特別感興趣的學(xué)生又找來(lái)哈波系列的劇場(chǎng)版續(xù)集《哈利·波特與被詛咒的孩子》，很是認(rèn)真地來(lái)當(dāng)情景劇片段表演的劇本。六年級(jí)的孩子們?cè)谠撃Ｊ降膬赡陮?shí)踐后，一部分學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)數(shù)學(xué)教材的閱讀獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)了。

在總結(jié)小學(xué)高年段全學(xué)科閱讀指導(dǎo)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)中不斷地實(shí)踐，完善了“五維三讀”整本閱讀模式，進(jìn)而為高效課堂構(gòu)建和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)總結(jié)出一套行之有效的策略和方法，為閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)找到一種有效范式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供一種實(shí)踐訓(xùn)練策略。

編輯 溫雪蓮