如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

陸懷中

摘 要：目前大部分高中歷史教師在教學(xué)中并沒(méi)有重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果不佳。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟教改的發(fā)展，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等內(nèi)容，歷史教師可以采取設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)策略，革新教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)活動(dòng)

目前的高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完歷史課程之后不僅能夠得到歷史知識(shí)的積累，也能夠擁有較高的歷史素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用設(shè)置疑問(wèn)等教學(xué)策略，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空等角度分析理解歷史事件。同時(shí)，歷史教師還需要引入豐富的史料，啟發(fā)學(xué)生歷史思維，并利用這些史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、通過(guò)連續(xù)設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

歷史課堂主要的教學(xué)內(nèi)容便是引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)教材中的歷史資料，為了保證史料的“純潔性”，教材中的歷史事件多數(shù)都不包含情緒色彩，因此學(xué)生較難理解其中蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念。所以，教師需要發(fā)展學(xué)生挖掘歷史事件中深藏的價(jià)值觀念的能力。而唯物史觀是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，掌握了唯物史觀，學(xué)生便可以辯證地分析歷史事件，進(jìn)而以全面、客觀的角度認(rèn)知?dú)v史。歷史教師可以應(yīng)用連續(xù)設(shè)問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而了解歷史的全貌，得到挖掘價(jià)值觀念能力的成長(zhǎng)以及唯物史觀的發(fā)展。以“中國(guó)科舉制度”為例，教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容較為復(fù)雜，系統(tǒng)地講解“科舉制度”需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而學(xué)生容易在這個(gè)過(guò)程中走神。因此，歷史教師可以采取連續(xù)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考并提出問(wèn)題，使學(xué)生的唯物史觀得到發(fā)展。例如，教師先問(wèn)：“同學(xué)們喜歡考試嗎？”學(xué)生的回答自然五花八門(mén)，但總體而言是不喜歡的。教師再問(wèn)：“但是古代讀書(shū)人卻很喜歡考試，甚至為了考試跋山涉水幾個(gè)月，為什么呢？”學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下會(huì)快速說(shuō)出古代考生想要通過(guò)科舉考試改變?nèi)松?。之后，教師再?gòu)牟煌瑫r(shí)代朝廷的角度對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自主思考得到答案。

二、應(yīng)用時(shí)間軸教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念

高中歷史教材的編排一般有兩個(gè)角度，一個(gè)是時(shí)間的角度，另一個(gè)是空間的角度。所謂時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠分析特定時(shí)間、空間內(nèi)的歷史事件。而人類(lèi)的歷史是悠久的，人類(lèi)的活動(dòng)范圍遍布全球，人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的歷史事件也是繁雜的。因此，學(xué)生往往難以清晰記憶各歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)。因此，歷史教師可以應(yīng)用時(shí)間軸教學(xué)法幫助學(xué)生梳理歷史事件發(fā)生的時(shí)間，幫助學(xué)生把握歷史脈絡(luò)。例如，在教學(xué)“法國(guó)大革命”時(shí)，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容畫(huà)出時(shí)間軸，將法國(guó)大革命的典型事件依據(jù)時(shí)間標(biāo)注在時(shí)間軸上，以這種方式直觀感知法國(guó)大革命的具體發(fā)展過(guò)程，從而形成發(fā)展時(shí)空觀念。除此之外，歷史教師還可以將時(shí)間軸與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖依據(jù)空間分成多個(gè)方向，將“法國(guó)大革命”作為歐洲方向的一條支線，并且統(tǒng)一時(shí)間刻度。在學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后，教師便要求學(xué)生在歷史思維導(dǎo)圖上添加一條直線。如此，學(xué)生能夠得到一張輻射狀的歷史事件圖，學(xué)生能夠從這張圖上直觀地了解到每個(gè)歷史大事件的詳細(xì)發(fā)展過(guò)程，并且還能針對(duì)某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，直觀了解“圓”上同一時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的其他事件。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

歷史教材中的許多內(nèi)容都沒(méi)有表現(xiàn)出思想傾向，因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入豐富的史料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課內(nèi)或者課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在實(shí)踐中，許多歷史教師習(xí)慣于利用抗戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這種選擇固然有效，但是歷史教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到中華民族是一個(gè)歷史悠久的民族，如毛澤東詩(shī)中所述的“秦皇漢武、唐宗宋祖”，都可以作為史料引入以及實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)象。例如，在講解唐朝的文化發(fā)展時(shí)，歷史教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后在課堂上展示唐朝各個(gè)時(shí)期的文化名士或者唐朝的一些文化制度，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。然后讓學(xué)生以小組為單位挑選一個(gè)主題，在課后搜集相關(guān)的資料，制作成PPT。歷史教師則提供一個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生講解小組制作的PPT。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，歷史教師應(yīng)當(dāng)囑咐學(xué)生追求史料質(zhì)量，而不是PPT畫(huà)面。開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，歷史教師可以拓展學(xué)生的歷史視野，激發(fā)學(xué)生的民族、文化、國(guó)家自豪感，使學(xué)生的家國(guó)情懷得以發(fā)展。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是非常艱難的教學(xué)目標(biāo)，只是部分歷史教師本身并沒(méi)有確立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念，以至于課堂教學(xué)缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的部分內(nèi)容。因此，歷史教師需要分析學(xué)生本身具備的素養(yǎng)，采取設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等策略，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生歷史能力全面發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮