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      微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

      2020-08-09 08:45:41馮彩
      新課程·上旬 2020年12期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略微課小學(xué)語(yǔ)文

      馮彩

      摘 要:很多小學(xué)語(yǔ)文教師在上課時(shí)都發(fā)現(xiàn),學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí),單純從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上學(xué)習(xí),整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得枯燥乏味,并且很多外界因素都可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。但是運(yùn)用微課教學(xué)可以改變這一情況。微課教學(xué)主要是使用課程片段,主要包括設(shè)計(jì)、反思等內(nèi)容,內(nèi)容少而精,能夠吸引學(xué)生注意力,可提升教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

      隨著生活節(jié)奏不斷加快,人們更加喜歡高效、快速的學(xué)習(xí)方法,從而出現(xiàn)微課這一教學(xué)模式。微課就是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在多媒體技術(shù)的配合下制作成短視頻,順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。使用微課教學(xué)具有較高的靈活性,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí),突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和途徑的限制,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

      一、利用微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生的年齡較小,自我控制能力較弱,很難高效地將注意力集中在學(xué)習(xí)上。因此,教師要結(jié)合學(xué)生的情況,營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中。微課能夠利用視頻、圖片等方式刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官,改變傳統(tǒng)說(shuō)教的形式,利用微課全面提高學(xué)生的想象力,增加教學(xué)的趣味性,使學(xué)生在科學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法,而使用微課進(jìn)行教學(xué)能夠促使學(xué)生積極思考,從而達(dá)到活躍課堂氛圍的目的[1]。以《富饒的西沙群島》為例,用微課視頻呈現(xiàn)西沙群島的景象,為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生交流、學(xué)習(xí)、討論,并且有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。想要激發(fā)學(xué)生的興趣,就需要教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求,選擇與西沙群島關(guān)系密切的視頻、圖片等資源,強(qiáng)化教學(xué)的生動(dòng)性。教師利用微課增加師生、生生之間的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探索知識(shí),使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,進(jìn)而利用學(xué)生主體作用優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

      二、利用微課補(bǔ)充教材資源不足

      小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富,涉及很多知識(shí),但部分內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)差異較大,導(dǎo)致學(xué)生在理解課文方面存在一定障礙,但微課教學(xué)能夠解決這一問(wèn)題。以《葡萄溝》一課教學(xué)為例,很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)新疆,也不了解異域風(fēng)情,不理解葡萄干的制作過(guò)程等內(nèi)容;同時(shí),課文中也沒(méi)有配圖,無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)葡萄干制作的好奇心,此時(shí)教師可以利用微課視頻演示一小段葡萄干的制作過(guò)程,整個(gè)過(guò)程非常清晰,配合解說(shuō),使學(xué)生理解葡萄干的制作。此外,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,可促使學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)、暢所欲言,敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解,提高課堂教學(xué)范圍的活躍性,從而獲得良好的教學(xué)效果。利用微課補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足,可拓展知識(shí),豐富教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn),并且能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解;同時(shí),微課視頻和圖片內(nèi)容還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,可為學(xué)生后期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,教師要結(jié)合具體情況合理使用微課[2]。

      三、利用微課設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)情境

      微課能夠?qū)⒊橄笾R(shí)變得形象化,更便于學(xué)生去理解知識(shí)。直觀的形象、鮮明的色彩以及立體動(dòng)畫能夠激發(fā)學(xué)生興趣,相對(duì)真實(shí)的情境也能使學(xué)生猶如身臨其境。微課增加教材知識(shí)的鮮活性,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也就是享受快樂(lè)的過(guò)程,從而使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[3]。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以利用微課的性能和特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)情境。以《月光曲》教學(xué)為例,教師使用具有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言刻畫月光照進(jìn)茅屋的景象,但即便是這樣也很難加深學(xué)生的體會(huì)。此時(shí),教師設(shè)計(jì)微課情境,通過(guò)情境的方式向?qū)W生展示這一景象,學(xué)生感同身受,注意力被微課吸引,學(xué)習(xí)的靈性也被有效激發(fā)出來(lái),這樣學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并且能夠深刻體會(huì)到月光照進(jìn)茅屋時(shí)的場(chǎng)景。教學(xué)情境是教師常用的教學(xué)方式,而利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)情境,學(xué)生不僅可以在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí),還能在其他時(shí)間學(xué)習(xí)微課內(nèi)容,不斷體會(huì)、研究情境中的內(nèi)容,有利于學(xué)生從不同的角度分析和學(xué)習(xí)知識(shí),升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟,最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

      四、利用微課突破教學(xué)時(shí)空限制

      課堂教學(xué)時(shí)間有限,知識(shí)點(diǎn)較多,通常教師有選擇性地重點(diǎn)講解,其余部分講解得比較快,如果學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力較差,就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,很難全面掌握知識(shí),影響學(xué)生知識(shí)利用情況。微課可以解決教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題,即教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微課,而學(xué)生可以下載微課視頻,使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),還可以反復(fù)學(xué)習(xí),可幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課的這一功能能有效突破教學(xué)時(shí)間和空間上的限制,提高教學(xué)的靈活性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。微課視頻的時(shí)間較短,知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中,恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的不足,提升課堂教學(xué)成果[4]??梢?jiàn),小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課突破時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)的限制,優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

      總而言之,將微課應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,可以提高教學(xué)有效性。因此,教師要重視微課的合理使用,積極開(kāi)發(fā)微課資源,吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。筆者在實(shí)際教學(xué)中,主要通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生興趣、補(bǔ)充教材資源的不足、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、突破時(shí)空限制等,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]柴森山,姜有玲.讓微課“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].課程教育研究,2019(34):129.

      [2]汪慶豐.微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的助益:以《聞官軍收河南河北》為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(22):71-72.

      [3]覃海群.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用:以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(20):223.

      [4]方祎丹.“微課”不微:小學(xué)語(yǔ)文“微課”教學(xué)策略例談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(5):30-32.

      注:本文為2018年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題(課題審批號(hào):GS[2018]GHB4005)研究成果。

      編輯 李琴芳

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