高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段素質(zhì)教育實(shí)施路徑初探

摘 要：素質(zhì)教育是以人的全面發(fā)展為目的的教育，是教育的核心內(nèi)容。 頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳實(shí)踐活動(dòng)，是素質(zhì)教育提升的重要途徑。然而因頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生脫離學(xué)校的管理，素質(zhì)教育的實(shí)施變得艱難。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)歷，提出學(xué)校健全實(shí)習(xí)階段素質(zhì)教育方案，企業(yè)建設(shè)行業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)生提升自我管理能力等建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;頂崗實(shí)習(xí);素質(zhì)教育;實(shí)施

中圖分類號：G712 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

黨的十九大報(bào)告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！绷?xí)總書記也曾多次提到要建成教育強(qiáng)國必須要深化素質(zhì)教育，可見素質(zhì)教育在教育中的分量之重。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育形式，往往因?yàn)閷I(yè)教育而忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，怎樣提升高職院校學(xué)生素質(zhì)教育水平，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高職院校需高度重視的問題。

1高職院校素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育是我國在20世紀(jì)80年代提出來的，它指的是以全面提升受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)教育，能力培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展，身體健康和心理健康教育，它是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的。

新時(shí)期，世界各國不管是科技的競爭還是經(jīng)濟(jì)的競爭，最終都是人才的競爭，一個(gè)國家的國力強(qiáng)弱取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的高低與高素質(zhì)人才的數(shù)量。高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才，因此高職院系的素質(zhì)教育同其他高校一樣重要，甚至可以說更為重要。

（1）高職院校開展素質(zhì)教育是國家發(fā)展的需要。黨的十八大以來，職業(yè)教育迎來的新時(shí)期，以習(xí)近平為核心的黨中央站在黨和國家發(fā)展全局的高度，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。高職院校要把立德樹人作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，積極為國家培養(yǎng)大國工匠，能工巧匠，持續(xù)不斷提升綜合國力。

（2）高職院校開展素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，人們的生活方式，價(jià)值觀念，交際手段都受到了前所未有的沖擊，社會(huì)對技能人才的需求越來越緊迫，要求也越來越高。高職院校培養(yǎng)學(xué)生大部分是面向工作一線的技術(shù)人員，如果僅僅只是懂某一領(lǐng)域的技術(shù)，是不能為企業(yè)盈利，也很難實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。所以高職院校開展素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

（3）高職院校開展素質(zhì)教育是學(xué)生持續(xù)成長的需要。高職學(xué)生因?qū)W歷層次低，缺乏就業(yè)競爭力，因此高職院校開展素質(zhì)教育從而促進(jìn)人的全面發(fā)展是提升學(xué)生軟實(shí)力的最優(yōu)方式。

2高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與不足

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，大學(xué)生的社會(huì)主義價(jià)值觀，榮辱觀，消費(fèi)觀受國內(nèi)外諸多因素的干擾，給高校素質(zhì)教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校素質(zhì)教育主要存在以下幾個(gè)問題。

（1）學(xué)校重技能，輕素質(zhì)。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式，因此學(xué)校對學(xué)生的技能培養(yǎng)高度重視，然而對學(xué)生的素質(zhì)教育多流于形式 。就造成了部分學(xué)生專業(yè)水平高超，但是職業(yè)素質(zhì)低下。

（2）教師職業(yè)素質(zhì)良莠不齊。高職院校中很多教師接受過西方國家的教育，對國內(nèi)的教育理念和教育方針不是很認(rèn)可，在潛移默化中影響了學(xué)生的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有非常重要的影響。

（3）素質(zhì)教育斷層現(xiàn)象。素質(zhì)教育應(yīng)該是貫穿整改大學(xué)生涯的持續(xù)性教育，然而在實(shí)習(xí)階段受時(shí)間和空間的限制，素質(zhì)教育沒有得到很好的實(shí)施。而實(shí)習(xí)階段又是學(xué)生職業(yè)生涯中最重要的一個(gè)階段，素質(zhì)教育是不可或缺的。

3高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段素質(zhì)教育實(shí)施的建議

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，工作環(huán)境的真實(shí)性，環(huán)境的復(fù)雜性是學(xué)生提升專業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)精神的最重要的途徑。實(shí)習(xí)階段是學(xué)生第一次從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為準(zhǔn)社會(huì)人的過渡階段，會(huì)有很多的不適應(yīng)性，如果沒有及時(shí)開展素質(zhì)教育，可能會(huì)影響他們社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。個(gè)人認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)階段的素質(zhì)教育可以采取以下措施：

3.1學(xué)校層面

（1）推進(jìn)全階段育人，將素質(zhì)教育貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。通過各自主題講座，校友活動(dòng)加強(qiáng)大三學(xué)生實(shí)習(xí)前的素質(zhì)教育，尤其是職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德，職業(yè)紀(jì)律等的專項(xiàng)教育。

（2）完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)素質(zhì)量化考核方案，實(shí)行校內(nèi)、行業(yè)“雙導(dǎo)師”考核制度。將頂崗實(shí)習(xí)期間品行量化，職業(yè)紀(jì)律，職業(yè)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)精神等分階段對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核。

（3）建立行業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)有效形成合力，同企業(yè)制定實(shí)習(xí)階段素質(zhì)教育實(shí)施可行性方案，積極鼓勵(lì)行業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮教育主體作用，對行業(yè)導(dǎo)師給于物資激勵(lì)。

3.2企業(yè)層面

（1）打造專業(yè)的行業(yè)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。遴選一批有責(zé)任心，有職業(yè)操守，愛崗敬業(yè)的技術(shù)骨干，承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師。行業(yè)導(dǎo)師不僅需要傳授專業(yè)的業(yè)務(wù)知識，還要實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的職業(yè)品德，培養(yǎng)大局意識和團(tuán)隊(duì)精神 。職業(yè)導(dǎo)師，是人生路上的引路人，導(dǎo)師的價(jià)值觀，人生觀直接會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀的形成。打鐵還需自身硬，只有導(dǎo)師技術(shù)過硬，素質(zhì)過高才能起到傳幫帶的作用，真正落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育。

（2）完善行業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制。在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生主要在企業(yè)頂崗，對學(xué)生的教育應(yīng)該由企業(yè)來承擔(dān)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)配備行業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。據(jù)了解，這些導(dǎo)師帶學(xué)生是沒有額外的酬勞，在晉升方面也沒有傾斜。因此部分行業(yè)導(dǎo)師對實(shí)習(xí)學(xué)生不夠尊重，缺乏人文關(guān)懷，素質(zhì)教育更無從談起。因此企業(yè)方面還是需要完善導(dǎo)師考核機(jī)制，在實(shí)習(xí)結(jié)束之后對所有的導(dǎo)師進(jìn)行一個(gè)量化考核，對優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)給于物資或精神獎(jiǎng)勵(lì)，在晉升等方面需要有所傾斜。優(yōu)秀導(dǎo)師可以優(yōu)先推薦到學(xué)校開展行業(yè)課程的培訓(xùn)，培訓(xùn)課時(shí)納入年度考核。

（3）用企業(yè)文化，提升學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。實(shí)習(xí)階段的學(xué)生因工作不適應(yīng)，人際交往壓力大會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。作為企業(yè)方應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到企業(yè)的活動(dòng)中來，通過企業(yè)文化提升學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感，這樣才能更好留住準(zhǔn)員工。

3.3學(xué)生層面

在頂崗實(shí)習(xí)階段，訂單學(xué)生因?qū)W歷低而受到行業(yè)導(dǎo)師和同事的輕視情況較多，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在博士，研究生同事面前覺得處處低人一等，加上自己所學(xué)的技能沒有得到充分發(fā)揮或展示，不知不覺中會(huì)導(dǎo)致焦慮，甚至影響到人際交往。

（1）科學(xué)定位，提升硬核軟實(shí)力。作為學(xué)生首先應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己，不拿自己的劣勢與別人優(yōu)勢對比 ，客觀的看待自己與別人的差距 。虛心向前輩學(xué)習(xí)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識和高尚的職業(yè)精神，樹立自信心，讓同事領(lǐng)導(dǎo)看到你的軟實(shí)力。

（2）多元學(xué)習(xí)，強(qiáng)化持續(xù)發(fā)展力。2015年習(xí)總書記提出要建設(shè)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，這就意味著人人都要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，而且要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。作為實(shí)習(xí)階段的學(xué)生更應(yīng)該處處學(xué)，時(shí)時(shí)學(xué)，不僅要學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識，更要學(xué)為人出事的道理，要學(xué)營銷，也要學(xué)心理學(xué)，只有不斷的學(xué)習(xí)才能讓自己多一份應(yīng)變的能力。

4總結(jié)

習(xí)總書記說人才決定未來，教育成就夢想。高職院校承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的責(zé)任，雖然素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，只要堅(jiān)守初心，持續(xù)深化三全育人機(jī)制，形成校企合作有效合力，一定可以培養(yǎng)出有高尚道德操守、有高度社會(huì)責(zé)任感，有過硬的專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才，一定可以完成職業(yè)教育賦予的偉大歷史使命。

基金項(xiàng)目：本文系2019年校級育人專項(xiàng)課題《高職院校訂單學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期素質(zhì)教育實(shí)施策略研究》結(jié)題材料。

作者簡介：虞艷云（1985.12-），女，漢族，金華浦江人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，助理研究員，研究方向：職業(yè)教育。

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