閱讀教學(xué)中用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力策略研究

王燕燕

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的到來，使教育模式和方式發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)和語文閱讀緊密地結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生各個(gè)方面的能力和思維。高中階段學(xué)生的能力培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，尤其是對(duì)于語文課程來講，進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)主要是通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)語文思維能力和應(yīng)用能力，這從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文教學(xué)的重心要求上就可以看出，闡述了閱讀教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略

語文思維的形成和應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求語文課程的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)當(dāng)從高中語文課程中重點(diǎn)的閱讀課程入手，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新的教育形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，那么在學(xué)習(xí)上，要給學(xué)生留有充足的時(shí)間。高中階段學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要障礙是應(yīng)試教育背景下有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，為了提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留出充分的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)為了追求學(xué)習(xí)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生快速掌握語文知識(shí)而采取灌輸式的教學(xué)方法。例如，在高一語文教材中，第一單元課程安排主要有《毛澤東詞二首》以及《再別康橋》《死水》等現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，可見進(jìn)入高中階段，詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容比例有所增加。而從詩歌學(xué)習(xí)本身的角度來看，要對(duì)現(xiàn)代或古代詩歌有一個(gè)深入全面的了解，單一地通過教師的講解是無法達(dá)到目的的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在詩歌課程的教學(xué)過程中按照循序漸進(jìn)的辦法，通過提出問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，或者鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人對(duì)詩歌的理解和看法表達(dá)出來，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，如音頻、視頻、短視頻等開展課堂教學(xué)，這無形中會(huì)給學(xué)生留出一部分自主思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)此部分課程的理解也必然會(huì)更加深刻。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科的最顯著特點(diǎn)就是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，只有在不斷積累的過程中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的積累和豐富，才能通過量變引起質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升，而且互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的視野開闊了，手機(jī)、電視等逐步進(jìn)入學(xué)生的視野，學(xué)生本身對(duì)這些就有無法抗拒的興趣，如何更有效地利用好這些媒體，是擺在我們面前的一項(xiàng)重任。因此，在語文閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)上，教師可以采取組織學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生以組為單位接受不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，檢視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。例如在高一語文中有一篇課文是《我與地壇》的節(jié)選，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，教師可將《我與地壇》的全篇閱讀作為閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，并注意觀察學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、讓學(xué)生會(huì)學(xué)——注重方法指導(dǎo)

古語云：“授之以魚，不如授之以漁”，在注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的提升中要注重對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”已經(jīng)指出了方法的重要性，課堂是有時(shí)間限制的，老師不可能把所有的知識(shí)傳授給學(xué)生，不可能面面俱到。知識(shí)就像大海里的水一樣無窮無盡，而且在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不可能滿足學(xué)生本身的需要，這樣就使學(xué)生在課下或者以后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)必須通過自己的學(xué)習(xí)來獲取相關(guān)的知識(shí)來滿足自己的需要。鑒于此，教師就必須教給學(xué)生如何高效率地學(xué)習(xí)，我們以現(xiàn)代文閱讀為例，怎樣理解標(biāo)題在全文中的作用，一般標(biāo)題的主要作用有兩個(gè)，其一是形式，其二是內(nèi)容，內(nèi)容和作者的情感和主題有直接的關(guān)系，可以這么說標(biāo)題就是文章的窗口，通過窗口可以洞察到作者的內(nèi)心世界。

當(dāng)然，有時(shí)候標(biāo)題與主旨相反，例如魯迅先生的《祝?！愤@個(gè)標(biāo)題有對(duì)祥林嫂的同情，但是更多的便是對(duì)魯四老爺一行人的批判與反諷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要根據(jù)具體問題具體分析，具體分析之后學(xué)生就可以通過標(biāo)題快速領(lǐng)會(huì)主旨，從而節(jié)約閱讀時(shí)間。當(dāng)前是信息社會(huì)，信息量大得驚人，如何從大量的信息中提煉出有效的知識(shí)是非常重要的，這也是當(dāng)前局勢(shì)下人才所必須具備的能力之一。當(dāng)然這些知識(shí)也可以從書本中獲得，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這方面的書籍，如《如何閱讀一本書？》，學(xué)生通過閱讀這類書籍可提高自己的閱讀能力學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、采用合作探究的教學(xué)方式

在學(xué)生參與的過程中，學(xué)生不僅會(huì)獲取知識(shí)，還能發(fā)表自己的看法從而輸出知識(shí)，這個(gè)過程就是一個(gè)信息加工的過程，這樣就提高了學(xué)生處理信息的能力。高中語文學(xué)生也可以采用這種合作探究的方式來學(xué)習(xí)，通過小組互動(dòng)，探究獲取相關(guān)的資料，探討共同的問題難點(diǎn)，解疑釋惑，找到解決問題的最佳方案。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的分工不同，所以學(xué)生的興趣和積極性就很高，都可以積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生還可以在知識(shí)的形成過程中找到自信，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)地采取自主合作探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，借助于互聯(lián)網(wǎng)讓高中語文閱讀課不再流于形式，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。教師應(yīng)當(dāng)在具體的操作中結(jié)合學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中存在的具體問題，找出解決問題的辦法，通過有效的途徑實(shí)現(xiàn)高中生語文閱讀課程中自學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力水平。

參考文獻(xiàn)：

鄒彩鳳.淺談如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新校園（旬刊），2017（12）：166.

注：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《閱讀教學(xué)中用互聯(lián)網(wǎng)“少教多學(xué)”策略與方法的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2019]GHB142）研究成果。

編輯 王彥清