“學”“用”結合

摘 要：在小學數(shù)學課堂上數(shù)學教師越來越注重學生的客觀感受，注重幫助學生合理的運用所學的數(shù)學知識，從而提高整體的學習效率。小學二年級的同學所學習的數(shù)學知識往往都具備很強的實踐性，都需要在實際體驗和實際觀察的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，需要在教師的幫助下進行體驗和思考。因此，文章針對學用結合體驗式學習模式開展深入的探討，并且提出具體的運用策略，相信會對小學二年級的數(shù)學教師提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞：學用結合;體驗式學習模式;應用策略

所謂體驗式學習模式，就是根據(jù)不同學生的年齡特點以及認知規(guī)律進行有針對性的教學活動，讓學生進行更好的體驗和感受。在此過程中，教師進行有針對性的環(huán)境模擬和場景還原，從而讓學生可以在逼真的環(huán)境中學習知識，激發(fā)學生的主觀能動性以及相應的學習興趣，從而更能注重學習和運用相結合。因此，體驗式教學會對于傳統(tǒng)的小學二年級的數(shù)學教學模式進行改變，切實突出了學生的主體地位，滿足了學生的實際需求，這會對學生良好學習習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用，并且深化學生對于小學二年級數(shù)學知識的理解。但是，對于體驗式學習模式的運用仍然存在一些問題，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，因此針對這些問題和現(xiàn)象我們開展正式的討論。

一、 小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及體驗式學習模式在運用過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）不注重突出學生的主體地位

在小學二年級的課堂上，數(shù)學教師所發(fā)揮的作用是極其巨大的，但是這并不意味著教師是課堂的主人，是學生學習的決定者。小學二年級的數(shù)學教師更應當是學生學習路上的引路人，在課堂教學過程中應當突出學生的主體地位，切實幫助學生提高對于數(shù)學學習的認知高度和認知水平，在實際學習的過程中，嘗試著運用數(shù)學知識解決相應的問題。但是部分教師并不注重突出學生的主體地位，在教學策略的選擇、教學內(nèi)容的填充方面更是如此，沒有從學生的實際需求出發(fā)來決定體驗式學習模式的內(nèi)容，導致“學”“用”結合存在一些問題。

（二）師生之間的溝通互動不夠頻繁

二年級的課堂上往往是教師在進行數(shù)學知識的講解，學生在認真地記筆記，或者在進行習題演練，看似你來我往有條不紊，其實二者之間的交流互動是存在問題的。教師無法對學生的實際學習狀況進行及時的調(diào)研，從而決定下一階段的教學內(nèi)容和教學策略。學生如果在學習過程中有什么問題，可能也不會積極地尋求教師的幫助，反而是和同學們進行探討和溝通，但是這已經(jīng)超出了自己的能力范圍，因此這些問題會形成積累效應，而教師對此卻沒有太多的認知，這對于體驗式學習模式的深度運用而言產(chǎn)生了負面的影響，需要數(shù)學教師對此保持密切關注。

（三）不注重循循善誘引發(fā)學生的思考

學而不思則罔，思而不學則殆。學生在學習的過程中如果離開了教師正確的指引，那么將不會取得積極的學習成果。在現(xiàn)階段雖然體驗式學習模式已經(jīng)有了一定的運用，但是教師對于運用的策略并不十分關注。單純的模仿能獲得相應的外在表現(xiàn)形式，而忽視了內(nèi)在本質(zhì)的要求。在引導學生體驗數(shù)學知識以及數(shù)學課堂魅力的過程中，沒有循循善誘，讓學生在實踐的過程中思考數(shù)學知識的真正含義。沒有在嘗試的過程中引導學生，尋找正確的學習方向和使用方法，使得學用結合無法取得突破性的進展，體驗式學習模式的巨大作用也無從彰顯。

二、 體驗式學習模式的具體定義和內(nèi)在要求

所謂體驗式學習模式就是讓學生去感受周圍的人、事、物。運用多種感官來領悟所學習的數(shù)學知識，并且進行積極的嘗試和運用，這樣的教學模式統(tǒng)稱為體驗式教學模式。因此，內(nèi)容是十分廣泛的。體驗式教學是根據(jù)教學目標以及教學要求來設計相應的場景，引導學生進行積極的感悟和學習，在此過程中要進行及時的探討。這對于教師的要求是極高的，需要教師對于小學二年級的數(shù)學知識有宏觀的認知，同時對于課堂環(huán)境有整體的把控。既要選擇教學目標，又要設置教學情景，鼓勵學生積極參與，積極互動。

在現(xiàn)代漢語詞典中，對于“體驗”二字的解釋是通過實踐認識周圍的事物，親身經(jīng)歷。甚至國外的學者認為，體驗應當是一種行為，一種和當時的時間空間有密切聯(lián)系的精神過程，不能夠簡單地認為是感覺。因此，不同的人，對于體驗和體驗式教學模式有不同的認知，作為小學數(shù)學教師，更應當對此進行更多的探討，了解體驗式學習模式的本質(zhì)要求，才能夠更好地促進體驗式教學模式運用活動的進行。

三、 體驗式學習模式在小學二年級數(shù)學教學中的具體運用策略

（一）注重聯(lián)系現(xiàn)實生活讓學生從體驗中認識數(shù)學知識

小學數(shù)學作為基礎性學科有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，小學數(shù)學教師在進行體驗式教學模式運用之時要引導學生和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系和比對。將生活中的知識以及生活中的場景融入數(shù)學學習的過程中才能更好地提高效率，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，讓小學二年級的同學們可以在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的魅力。與此同時，小學生的認知能力和認知水平相對較差，數(shù)學教師需要將生活中的知識進行提煉，結合學生的認知水平和認知能力進行有針對性的引申，從而讓學生的體驗效果最佳，更好地運用所學習的數(shù)學知識。

例如，在講解關于《克和千克》相關知識的過程中數(shù)學教師可以積極地聯(lián)系生活，引導學生去尋找生活中的常見的重量單位，鼓勵二年級的小朋友和父母一起到超市采購生活物資。引導學生細心地觀察超市柜臺上面的單價，有的蔬菜上面標注的是1千克，有的卻是500克。在認知沖突中，學生會不由自主地思考克和千克之間的關系是什么？在什么時候用千克在什么時候用克呢？甚至有的教師還會去模擬生活化的場景，讓同學們對于千克和克進行仔細的分析和運用。學生不僅了解了克和千克的基本定義，還對于他們的具體用法和應用場景有了更為深刻的認知，使得學習和使用二者融為一體。在此過程中體驗式教學法以及教學模式的體現(xiàn)得可謂是淋漓盡致，讓更多的學生用一雙慧眼去觀察生活，體會生活，從而為下一階段數(shù)學教學活動的開展打下了堅實的基礎。

（二）注重循循善誘和問題引導以促進體驗式學習模式的深度運用

不同的學生在面對同一個數(shù)學知識點時往往會產(chǎn)生不同的問題。正如同一千個讀者就有1000個哈姆雷特一樣。而這也為小學二年級數(shù)學教師進行體驗式學習模式的運用提供了良好的契機。小學生在調(diào)動自己的大腦進行思考時會有更多的認知和想法。在解決問題時也會有與眾不同的方式，學生會將這些方式進行實際的運用。當學生產(chǎn)生不同的思路和想法時二年級的數(shù)學教師應當引導著學生順著自己的思路進行探討，這對于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維會有很好的作用。

例如，在講解關于《圖形的運動》這一部分內(nèi)容時，很多學生對于千奇百怪的圖形感到慌了手腳，忽視了規(guī)律總結和歸納思考，導致了實際的學習效果并不好。而此時如果數(shù)學教師可以考慮到學生的基本情況，注重循循善誘，為學生構建良好的學習情景，合理的運用體驗式學習模式，相信會幫助學生提高整體的學習效率。首先，教師可以為學生布置這樣的手工任務：用圓規(guī)、尺子，還有鉛筆在白紙上畫出圓形以及其他簡單的圖形。然后用剪刀進行裁剪，將所得到的圖形進行簡單地運用——在課桌上進行平移或者旋轉。在進行簡單運動的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)許多知識點，如圖形在運動的過程中大小不會發(fā)生改變，圖形運動的軌跡是不確定的……教師通過及時的指引和循循善誘讓更多的學生對于數(shù)學知識進行探討和總結，從而取得良好的引導效果，并且保障了學生的實際體驗效果，讓更多的學生沉浸其中。同時對于學生的實際動手操作能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了積極的作用。

（三）注重運用體驗式學習模式拓展數(shù)學課程的范圍

數(shù)學知識不僅僅存在于數(shù)學課本以及數(shù)學課堂上，而且存在于廣闊的日常生活中，對于數(shù)學知識的學習和運用而言更是如此。作為小學數(shù)學教師，更應當對數(shù)學課堂進行及時的延伸和拓展，從而讓學生對于數(shù)學學習更加積極和樂觀，并且滿足他們的求知欲望。因此，將學生帶出課堂甚至是帶出校園就顯得尤為必要。在此過程中如果適當?shù)剡\用體驗式學習模式相信會有更好的效果。在新課改的要求下，數(shù)學教材增添了很多實踐活動，學生獲得了相應的實踐機會和學習機會，但是課本上的這些活動通常會受到場地以及環(huán)境的客觀限制，并不能真正的滿足學生的實際需求。此時作為小學二年級的數(shù)學教師可以考慮將學生帶出課堂進行更多的拓展和知識運用。

例如，在對于長度單位進行深入學習時，二年級的數(shù)學教師為了讓同學們對于米和厘米有更多的認知，對于長度單位之間的差異有更多的了解。選擇讓同學們到操場上做相應的數(shù)學實驗。數(shù)學教師讓同學們拿上直尺和其他工具，教師帶上皮尺，在操場上帶領同學們進行長度的比較。教師讓同學們用尺子在空地上描述1厘米、10厘米長的距離，然后教師用皮尺量出1米的長度。讓同學們實際觀察這些單位之間的差距，同時注重讓學生進行反思和思考。在此過程中學生的體驗感得到了充分的尊重，在對于數(shù)學課本上的知識進行學習和運用的過程中學生有了更多的收獲，然后數(shù)學老師讓學生想象10米會是多少個一米，大致相當于什么樣的距離呢？教師讓同學們估計籃球場的長距離是多少，讓學生進行實踐操作，可以采用手拉手的形式進行初步估計，之后再用皮尺進行驗證。測量期間，教師可對相應問題進行總結，幫助同學們進行知識運用，促進了學生的理解。學生在實際動手操作時會遇到各種問題，對此會有更多的思考，對課本上的長度單位也會有更深入的體會。在此過程中體驗式學習模式會得到更多的運用。

四、 結束語

總而言之，“學”“用”結合這樣的教學策略已經(jīng)在小學數(shù)學課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致了，并且體驗式學習模式在小學二年級的數(shù)學教師和同學們的共同努力下已經(jīng)在數(shù)學課堂上生根發(fā)芽，為學生能力的培養(yǎng)以及數(shù)學學習意識的培育產(chǎn)生了重要的作用。對于現(xiàn)階段師生之間交流不夠密切、對于體驗式學習模式理解不夠深刻的問題我們也進行了積極的解決。對于體驗式教學模式的內(nèi)涵也進行了更多的研究和探討，制定了詳細的運用策略和運用方法。相信在不久的將來，體驗式學習模式會在小學數(shù)學教學過程中得到更大的運用，從而為一線數(shù)學教師的教學活動注入更大的動力，讓更多的小朋友從中受益。

參考文獻：

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作者簡介：黃婷婷，福建省漳州市，漳州市豐樂小學。