幼兒園新教師入職培訓存在的問題及解決對策

陳文麗

摘;要：隨著社會教育理念的不斷發(fā)展，人們對幼兒園學前教育的重視程度越來越高，而為了進一步提升幼兒園教育發(fā)展速度，教師的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)也需要全面提升，故此，幼兒園新教師的入職培訓變得尤為重要。本文結合當前我國幼兒園教育現(xiàn)狀，詳細分析了幼兒園新教師入職培訓中存在的問題，并結合實際情況提出入職培訓的改革對策，以此希望幼兒園新教師入職培訓可以變得更加完善和高效，進而全面提高我國幼兒園的建設和發(fā)展速度。

關鍵詞：幼兒園;教師崗前培訓;問題;對策

引言

經(jīng)過多年的基礎教育普及，我國國民的受教育程度越來越高，人們在看重基礎教育的同時，也發(fā)現(xiàn)了學前教育的重要性，對幼兒教育和學前教育的投入力度逐漸加大，使得學前教育得到了飛速的發(fā)展，取得了很多優(yōu)秀的教育成果。但是在幼兒園師資隊伍的建設中還是存在著師資力量參差不齊的現(xiàn)象，這就迫使幼兒園在人才選擇上嚴把質(zhì)量關，并加大新教師的入職培訓力度，促使新教師可以盡快地適應新的教學工作中。作為幼兒園教師入職的第一個專業(yè)培訓，教師崗前培訓是非常重要的一個環(huán)節(jié)，筆者結合多年的幼兒園教育經(jīng)驗，對當前幼兒園新教師入職培訓中出現(xiàn)的問題進行逐一分析，并對這些影響新教師入職培訓效率的問題提出相應的改革措施，希望可以對進行幼兒園新教師入職培訓工作的相關人員一些啟發(fā)和幫助，促使我國幼兒教育向著更好的方向發(fā)展。

一、幼兒園新教師入職培訓中存在的問題

1.針對不同的培訓對象缺乏有效的培訓方式

幼師的入職人員主要分為兩種，一種是師范生，一種則是非師范生。兩者雖然在稱呼上只有一字之差，但是其受教育程度，以及教育相關內(nèi)容的認知上都存在極大的差異性。與非師范生相比較，師范生接受了更為專業(yè)的教育學教育，這類學生在入職幼師后可以快速地針對幼兒教學、教材、教學環(huán)境以及教學方法進行較為準確的認識和判斷，并在實習過程中可以舉一反三，快速的積累實踐教學經(jīng)驗，因此這類教師主要的入職培訓內(nèi)容應該是如何更好地認識和發(fā)揮教師本身在教學中的主導作用，提高幼兒教學的教學效率。相比而言，非師范生因為對幼兒心理以及教育學基本內(nèi)容認識不足，就需要進行更為專業(yè)化、細致化的基礎培訓。兩者培訓內(nèi)容的側重點不同，培訓方式也不盡相同，這正是當今幼兒園新入職教師崗前培訓面對的一大難點。

2.入職培訓方法過于單一，形式化現(xiàn)象嚴重

在進行新教師的入職培訓時，很多新入職教師原本滿懷好奇和激動的心情想要第一時間與學生進行面對面的交流。但是，大部分幼兒園依舊沿用傳統(tǒng)的公開課講課形式，培訓教師采用灌輸式的培訓方式，新入教師很難再對這種傳統(tǒng)老舊的培訓方式提起興趣，使得整體的培訓效果大打折扣，新入職教師更多的是想學習如何將教育學知識真正實際的應用到實際教學中，而不是照本宣科式的再進行一遍“回爐重造”，因此這種形式化的培訓方式極大地消磨了新教師入職教學的熱情。此外，針對新入職教師的崗前培訓缺少與之相對應的考核評價機制，教師實際的培訓效果并不能準確的表現(xiàn)出來，對將來的實踐教學的效果產(chǎn)生了極大的影響。

二、幼兒園新教師入職培訓改革對策分析

1.根據(jù)培訓對象的不同開展不同性質(zhì)的入職培訓

幼師的入職對象分為師范生和非師范生，因此新入職教師的培訓應該采用不同的培訓方式和內(nèi)容進行針對性的培訓。首先，針對師范生來說，因為其教育學基礎以及幼兒心理學認知都比較扎實，所以培訓的重點應該放到實際教學中與學生的互動上，教導新教師如何更好地解決課堂突發(fā)事件、提高課堂活動的設計組織能力、強化與幼兒家長的溝通能力以及如何與幼兒建立良好的信任關系等等。其次，對于非師范生來說，幼師崗前培訓的重點則應該放到培訓幼教基本教育理論、研究并掌握幼兒身心發(fā)展特點、幼師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力以及最為重要的教學基本法等方面。

2.建立健全幼兒園入職培訓模式

幼兒園新教師入職培訓模式應該擺脫傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，運用多種培訓教育理念健全新教師入職培訓模式。具體地說可以將集中教學與分散教學相互結合，讓課堂教學培訓更加靈活;可以將理論知識講授與交流互動相互結合，幫助新教師更快地融入到新的工作環(huán)境中，加速教師對新工作的適應時間;可以將理論知識學習與實踐教學相互結合，有效促進教師在實際教學環(huán)節(jié)中靈活運用理論知識，極大的提升新教師的專業(yè)能力。培訓教師應該在培訓過程中靈活運用以上的各種培訓模式，以提升新教師的教學積極性為主要目標，在多種培訓模式的共同作用下，全面提升新教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為將來高效的教學效率打下堅實的教育基礎。

3.健全入職教師的考核評價機制

新入職教師的崗前培訓方式過于單一，并沒能形成較為完善和規(guī)范化的考核評價機制，形式化培訓過程并不能較為直觀地反映出新教師的培訓效果，因此，新入職教師的崗前培訓過程應該加入更為專業(yè)和高效的考核評價機制。新的考核評價機制應該尊重教學實際，將閉卷問答與開卷測試相互結合，理論考試和能力測試相互穿插，加大新入職教師的日?？己吮壤?，將教師的教學實踐融入教師日?？己嗽u價體系當中，在這一系列有針對性的考核評價過后，就可以較為準確地判斷出新教師的培訓效果，并針對最終的個人能力進行一定的獎懲，提升新教師的緊迫感，促使新教師不斷提升自身專業(yè)能力，有效提高崗前培訓效率，保障幼兒園師資力量的優(yōu)質(zhì)性。

結語

綜上所述，幼兒園新入職教師的崗前培訓是非常重要的，幼兒園應該為新入職教師提供一個良好的發(fā)展平臺，針對不同入職群體的特點展開有針對性的崗前培訓，建立健全幼兒園入職培訓模式，采用更為人性化和多樣化的培訓方式，提升新教師學習的積極性，并對入職教師的考核評價機制進行完善和升級，重視新教師的日常考核評定，促使教師不斷提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為提升和改善我國幼兒教學水平不斷努力。

參考文獻

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