淺談核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文新課型的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提到“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新要求，一線語(yǔ)文教學(xué)的課堂如何更好地踐行新課標(biāo)指導(dǎo)精神，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境、整合課程資源、建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建新型課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);新課型;一線

作為高中一線語(yǔ)文教師，日常教學(xué)離不開(kāi)新課標(biāo)精神指導(dǎo)。如何在貫徹新課標(biāo)指導(dǎo)精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為其常常思考的問(wèn)題。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷思考摸索，以主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境、整合課程資源、建立學(xué)習(xí)任務(wù)群等方法，構(gòu)建新型課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)情境自主探究，提升語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“教學(xué)建議”中提到“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！边@一指導(dǎo)思想與平時(shí)的語(yǔ)文課堂不謀而合。

例如，在執(zhí)教朱自清先生《春江花月夜》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：你作為央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的特邀嘉賓，請(qǐng)選取《春江花月夜》中的幾個(gè)意象或一處景物描寫(xiě)，從情感、煉字、色彩、視角、修辭等角度進(jìn)行賞析。這個(gè)情境任務(wù)是以文本細(xì)讀的方式，促使學(xué)生賞讀美文。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，絕大部分同學(xué)都能結(jié)合其批注閱讀，尋找到其喜歡欣賞的句子，而且教師要特別尊重學(xué)生的原始閱讀感受，鼓勵(lì)、支持、指導(dǎo)學(xué)生做賞析發(fā)言。

再比如，教師執(zhí)教契訶夫的《套中人》時(shí)，因?yàn)樾≌f(shuō)篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)略費(fèi)力，為更好地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，賞析小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和，探究文章主題，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：以小組為單位分角色扮演文中人物，再現(xiàn)故事情節(jié)，成立專案調(diào)查小組以及檢察官小組，同有關(guān)人士對(duì)話，查找別里科夫死亡的原因。嫌疑人分別有別里科夫、瓦連卡、柯瓦連科，從文本中搜索與嫌疑人相關(guān)的材料，例如國(guó)籍、身份、體貌特征和生活習(xí)慣等語(yǔ)言描寫(xiě)，整理成嫌疑人檔案，另外還要分析他們和別里科夫之間的來(lái)往經(jīng)歷，綜合評(píng)判別里科夫究竟死于何種原因。

另外，為訓(xùn)練學(xué)生議論文寫(xiě)作的邏輯思維能力，教師還設(shè)計(jì)了一些辯論題目，學(xué)習(xí)該?！澳M聯(lián)合國(guó)”社團(tuán)的模式，要求學(xué)生課前寫(xiě)好辯詞，自由組團(tuán)確定好一二三四辯手，圍繞辯題，在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，觀眾負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)。

二、 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

原來(lái)課堂滿堂灌的輸入式教學(xué)，學(xué)生很被動(dòng)，潛意識(shí)里做好了“聽(tīng)課”的準(zhǔn)備，所以可能出現(xiàn)主動(dòng)思考意識(shí)不強(qiáng)的情況。但課堂上，一旦老師先將問(wèn)題拋出，并且說(shuō)明請(qǐng)同學(xué)回答，學(xué)生潛意識(shí)里有緊迫感，腦子會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，做好被提問(wèn)的準(zhǔn)備。另外教師可圍繞教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挑戰(zhàn)了他們的認(rèn)知上限，即使回答不到位，帶著求知欲和好奇心聽(tīng)課，待老師講解的時(shí)候?qū)W生也充滿了期待，這樣聽(tīng)課學(xué)習(xí)，事半功倍，既提高了聽(tīng)課效率，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，一舉兩得。

例如，教師執(zhí)教《勸學(xué)》一課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文的距離感，阻礙了他們領(lǐng)略文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理美，為引導(dǎo)學(xué)生更好地突破這一難點(diǎn)，他設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題為“假如你是老師，面對(duì)一名厭學(xué)的學(xué)生，請(qǐng)圍繞學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)其進(jìn)行勸學(xué)”。面對(duì)這一問(wèn)題，雖然不同層次的學(xué)生回答水平參差不齊，但接收到與全班同學(xué)分享這一信息，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)動(dòng)腦思考。請(qǐng)他們闡述自己的想法后，再回到課文中，學(xué)生就會(huì)特別注意對(duì)比荀子的說(shuō)理技巧，領(lǐng)略嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)理美，效果不錯(cuò)。

三、 素面朝天閱讀文本，捕捉學(xué)生原生態(tài)思考火花

“知人論世”等輔助性教學(xué)，有拓展認(rèn)知范圍、加深理解深度等優(yōu)勢(shì)，但新課標(biāo)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用和思維發(fā)展與提升，且對(duì)學(xué)生的閱讀量有了更高的要求。在這一思想指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體閱讀能力就顯得相當(dāng)重要，但是，每遇到一個(gè)文本就要依靠老師指導(dǎo)閱讀，這顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，一篇陌生的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，不補(bǔ)充任何資料，不限制任何角度，自由地讓學(xué)生談?wù)勊麄兊拈喿x感受，簡(jiǎn)單到一個(gè)詞，復(fù)雜到一段話，進(jìn)而課堂共享，碰撞思維的火花，教師覺(jué)得這點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言相當(dāng)重要，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這種教學(xué)方法貴在堅(jiān)持，適用于長(zhǎng)期的閱讀培養(yǎng)。所以，“素面朝天讀文本”，尊重樸素而原始的閱讀感受，很重要。

例如，《荊軻刺秦王》是節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·燕刺》中的一篇古代記敘散文。該篇課文所反映的歷史事件意義重大，不僅故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象惟妙惟肖，且語(yǔ)言文字精煉生動(dòng)，學(xué)生閱讀的時(shí)候畫(huà)面感極強(qiáng)。但是，由于文章所講的歷史故事和學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，并且還是用文言文寫(xiě)成的，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大學(xué)習(xí)難度。所以，教師就可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等，自主查閱知識(shí)點(diǎn)，將文章改成白話文的人物傳序，并進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)“知人論世”的解讀方法，學(xué)生能夠結(jié)合文中人物的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，為荊軻作傳。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深刻挖掘文章思想，深入把握人物傳記與古代散文文體寫(xiě)作方法，還能夠喚醒學(xué)生閱讀情況，將其思想和情感注入人物傳記之中，獲得具有個(gè)性化的作品，提升讀寫(xiě)結(jié)合能力。

四、 反復(fù)推敲感受意境，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造能力是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要部分，在新課型的構(gòu)建與實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生通過(guò)主觀意愿對(duì)客觀事物進(jìn)行個(gè)性化的感受和描述，并在潛移默化之中不斷提升其審美水平和創(chuàng)造力?；谛畔⒓夹g(shù)的背景之下，教師在課堂上要積極通過(guò)圖片、視頻等形式，給學(xué)生多重感官帶去體驗(yàn)，將抽象的文本素材以生動(dòng)形象的視頻圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而后邀請(qǐng)學(xué)生從文章的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等多個(gè)角度進(jìn)行辨別評(píng)價(jià)。融合音樂(lè)視頻對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析，反復(fù)推敲作品中的精妙之處，從而促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步提升。

例如，教師在教學(xué)《再別康橋》的時(shí)候，就從如下幾個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生加以感受，通過(guò)反復(fù)閱讀，從中體會(huì)到不一樣的字、詞帶來(lái)的感受。

（一）形式：建筑美

首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就借助輕柔的背景音樂(lè)為學(xué)生播放范讀。然后，邀請(qǐng)學(xué)生一起朗讀，并仔細(xì)品味首句連用的三個(gè)“輕輕的”和最后一節(jié)的三個(gè)“悄悄的”的妙處。要求學(xué)生以小組的形式自主討論，說(shuō)一說(shuō)你在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，體會(huì)到了怎樣的意境。最后總結(jié)，該篇文章具有首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼R之美，仿佛讓讀者感受到了詩(shī)人輕輕地飄來(lái)又優(yōu)雅地離去。

（二）語(yǔ)言：音樂(lè)美

《再別康橋》這首詩(shī)歌每一句的字?jǐn)?shù)從表面上看雖然參差不齊，但是整體排列錯(cuò)落有致，且每節(jié)都押韻。學(xué)生在朗讀的時(shí)候能夠感受到這首詩(shī)歌的跳躍美感。例如，詩(shī)歌的第一小節(jié)，用了三個(gè)“輕輕的”，學(xué)生在閱讀的時(shí)候節(jié)奏輕快、旋律柔和;而詩(shī)歌的第二小節(jié)又抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口;詩(shī)歌的第七節(jié)排列緊湊、節(jié)奏舒展，為讀者營(yíng)造了一個(gè)“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的詩(shī)人氣度。

（三）意境：繪畫(huà)美

這首詩(shī)歌幾乎每個(gè)地方都為讀者呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫(huà)面，例如詩(shī)歌中運(yùn)用了“金柳、青荇、水潭”，為讀者創(chuàng)造了生動(dòng)形象的意境。而在詩(shī)歌的第五、六小節(jié)，又借用“尋夢(mèng)”“星輝”“放歌”“沉默”四個(gè)句，將全詩(shī)推向了高潮。最后，在結(jié)尾的時(shí)候，又連續(xù)使用“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“揮一揮”等帶有動(dòng)作性的詞語(yǔ)，將動(dòng)態(tài)的畫(huà)面描寫(xiě)得淋漓盡致。

五、 挖掘教材整合資料，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解

新時(shí)代的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師不再局限于書(shū)本上的資料，而是要通過(guò)多樣化的途徑將課內(nèi)外資料進(jìn)行有機(jī)融合，針對(duì)不同的文章內(nèi)容，深入挖掘其背后的含義和價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，感受到中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)作品的博大精深。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要有意識(shí)地導(dǎo)入一些和主題相關(guān)的傳統(tǒng)文化，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解古今中外、不同時(shí)期、不同國(guó)家的文化差異，大大增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)自豪情感，提升其綜合文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，改編文章選自中國(guó)四大名著，所以教師在上課之前就首先運(yùn)用微視頻給學(xué)生播放中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展史，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)作品地位和獨(dú)特價(jià)值。然后，教師將全班學(xué)生分為若干小組，讓他們采取自己喜歡的方式自主閱讀，并在閱讀之后每組派一個(gè)代表上臺(tái)總結(jié)課文大意，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從林黛玉的語(yǔ)言、行為、心理等角度展開(kāi)深入分析，對(duì)文章中描寫(xiě)環(huán)境的段落展開(kāi)精讀，從多個(gè)層面加深學(xué)生對(duì)文章的理解，一一解答教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題。課后，教師還進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀四大名著，進(jìn)行相應(yīng)的文化延伸。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感知中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品的魅力，還能夠了解到其和國(guó)外文學(xué)作品的差異，促進(jìn)學(xué)生文化自信和文化意識(shí)的提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

基于新課標(biāo)的要求之下，高中語(yǔ)文新課型的構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，積極探索多樣化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王志慧，山東省青島市，山東青島三中。