關(guān)于高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課的實(shí)踐與反思

摘 要：考試是對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)或階段性學(xué)習(xí)成效的一種考查手段，而在考查過(guò)后，往往學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如知識(shí)掌握水平、審題能力、答題規(guī)范等方面都可能存在大大小小的問(wèn)題。而試卷講評(píng)課則是針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解教學(xué)的一種有效方式，老師通過(guò)學(xué)生的考試錯(cuò)漏結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生們的易錯(cuò)點(diǎn)和共性錯(cuò)誤，之后在試卷講評(píng)課中重點(diǎn)講述，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查遺補(bǔ)漏，答題方法的深度掌握等，從而讓學(xué)生更加深入且全面地掌握知識(shí)。文章主要針對(duì)高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課進(jìn)行分析，并提出了講評(píng)課中需要注重的原則及具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;試卷講評(píng);實(shí)踐與反思

一、 引言

部分高中語(yǔ)文老師都曾頻繁遇到一個(gè)問(wèn)題，那就是已經(jīng)講過(guò)多次的問(wèn)題，當(dāng)在考試中出現(xiàn)的時(shí)候還是會(huì)有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而學(xué)生們所出現(xiàn)的錯(cuò)漏也是多種多樣。究其原因不僅是學(xué)生的知識(shí)掌握能力不足，更多的則是思路上的問(wèn)題，答題不規(guī)范，或?qū)忣}不清，導(dǎo)致答案失之千里。在試卷講評(píng)課中則需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行深入分析探索，明確答題規(guī)范和題目要求，掌握更多的解題方法，同時(shí)也讓學(xué)生能夠明確自身的錯(cuò)誤與缺陷。試卷講評(píng)課不僅是一種教學(xué)方法，更像是一種復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生查遺補(bǔ)漏，補(bǔ)足考試中的空缺，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。

二、 高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課應(yīng)注重的幾項(xiàng)原則

（一）目標(biāo)清晰性原則

試卷講評(píng)課需要老師先確定合理的教學(xué)目標(biāo)，之后利用靈活的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式來(lái)讓學(xué)生積極參與到老師所組織的教學(xué)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生有所收獲。而教學(xué)目標(biāo)便是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下預(yù)期的收獲，也是老師對(duì)于試卷講評(píng)課教學(xué)方法形成教學(xué)效果的一種評(píng)斷。若在教學(xué)完畢后只有少數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相去甚遠(yuǎn)，則需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身和教學(xué)方法進(jìn)行分析，并在下次教學(xué)前進(jìn)行合理調(diào)整。高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課的具體教學(xué)目標(biāo)卻常被忽略，實(shí)際上，試卷講評(píng)課的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)、加深知識(shí)掌握、學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)用、查遺補(bǔ)漏、掌握解答方法等，只有做好這幾項(xiàng)目標(biāo)規(guī)劃，才能讓語(yǔ)文試卷講評(píng)課發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）方法多樣性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法直接決定了教學(xué)質(zhì)量，其作用主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，靈活的教學(xué)方法可以引起學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生的語(yǔ)文思維隨著靈活的教學(xué)方法也變得更加靈活，學(xué)會(huì)靈活思考問(wèn)題，從而在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。方法多樣性原則便是在教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容等方面不局限于一種，在兼顧學(xué)生理解的基礎(chǔ)上利用靈活的方式方法來(lái)幫助學(xué)生深度剖析問(wèn)題，靈活使用解答方法等，從而提高試卷講評(píng)課的整體教學(xué)效率。

（三）過(guò)程互動(dòng)性原則

互動(dòng)是師生之間最主要的一種課堂交流方式，靈活的互動(dòng)可以在加深師生情感，提高學(xué)生積極性的同時(shí)幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而通過(guò)互動(dòng)來(lái)了解，又從互動(dòng)上實(shí)施指導(dǎo)。互動(dòng)性原則需要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不僅關(guān)注老師的職能發(fā)揮，也要為學(xué)生的自主性發(fā)揮提供充足的空間，并設(shè)計(jì)師生之間能夠良性互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在與老師交流過(guò)程中獲得感悟和更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）教學(xué)的促進(jìn)性原則

高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課需要不斷總結(jié)與反思，從而不斷摸索最適合學(xué)生、最高效的教學(xué)方法。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)常反思試卷講評(píng)課效果不太理想的原因，而教學(xué)效果較為顯著的課堂教學(xué)，也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便為下次試卷講評(píng)課提供參考性意見(jiàn)。針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要明確在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的提升，了解學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題需要及時(shí)請(qǐng)教老師，而老師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。一些學(xué)生可能會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上明明很努力學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但考試成績(jī)還是不夠理想，進(jìn)而對(duì)試卷講評(píng)課也失去信心，老師需要針對(duì)學(xué)生的這種情況，引導(dǎo)學(xué)生分析考試中存在的錯(cuò)漏，并分析易錯(cuò)點(diǎn)，解決易錯(cuò)點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

三、 高中語(yǔ)文試卷講評(píng)課的實(shí)踐與反思

（一）結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展聯(lián)系

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞與文言文便是高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，這類(lèi)古文在內(nèi)容上常?；逎y懂，同時(shí)還具有許多通假字，而在考試過(guò)程中，試題所要求的理解深度也較深，對(duì)于一些理解效率較差的學(xué)生無(wú)疑是最耽誤時(shí)間，也是最大的丟分項(xiàng)。在針對(duì)古詩(shī)詞等內(nèi)容進(jìn)行試卷講評(píng)課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，并根據(jù)課文中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行深入分析。實(shí)際上，語(yǔ)文知識(shí)并非毫無(wú)聯(lián)系和毫無(wú)規(guī)律的，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)后，學(xué)生便能夠深入掌握課文知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上便可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷問(wèn)題的解答，通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系和歸納語(yǔ)文知識(shí)，可以很好地幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞與文言文的理解能力，從而在考試中提高解答效率。如在試題中出現(xiàn)關(guān)于李白的詩(shī)詞時(shí)，便可以通過(guò)聯(lián)系課文《蜀道難》，或是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》來(lái)進(jìn)行試卷講評(píng)，通過(guò)這些文章內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，并分析作者李白的一些生平事跡、人物性格等，這些都有利于學(xué)生理解李白的其他詩(shī)詞作品，若條件允許也可以將作者李白的人物背景線作為條件來(lái)分析詩(shī)詞的所處時(shí)間、事件、與課文內(nèi)容的前后關(guān)系等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)李白的印象來(lái)了解他的詩(shī)詞。通過(guò)這種方式不僅可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解試卷內(nèi)容，對(duì)試卷內(nèi)容有更為靈活、更多角度的認(rèn)知。

（二）分析解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基本上每教學(xué)一篇課文都會(huì)通過(guò)一道問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和考查學(xué)生，而試卷中的例題也是如此，但這些問(wèn)題大都偏向于考查學(xué)生的理解力，而且這些問(wèn)題也大多存在一些共性，常常在掌握一種答題方式或理解方式時(shí)便能對(duì)多種例題迎刃而解，這也是解題的一種規(guī)律表現(xiàn)。而老師在開(kāi)展試卷講評(píng)課時(shí)，也需要對(duì)試卷中的例題進(jìn)行深入分析，分析例題的含義和規(guī)律性，才能看透例題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生歸納出例題的解題規(guī)律和技巧，找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而進(jìn)行思維的創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識(shí)能力和思維能力。如在講評(píng)試題中《祝?！穬?nèi)容總結(jié)段的作用時(shí)，可以根據(jù)該文章的文體形式、作者寫(xiě)作風(fēng)格、全文情感等方面來(lái)分析，一般結(jié)尾都具有總結(jié)性的基本作用，而小說(shuō)的結(jié)尾也有一些是能呼應(yīng)前文，突顯背景和氛圍，然后，再分析文章的作者魯迅先生，魯迅先生的絕大多數(shù)作品都具有一個(gè)相同的特點(diǎn)，那就是諷刺，諷刺人，也諷刺當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而全文結(jié)尾中出現(xiàn)了一個(gè)詞眼“祝?！?，剛好與文章總題對(duì)應(yīng)，之后學(xué)生對(duì)比文中祥林嫂的遭遇以及全文的情感基調(diào)，和最后一段歡樂(lè)的爆竹聲、“祝?！倍夹纬闪缩r明的對(duì)比，而這種對(duì)比則進(jìn)一步加深了諷刺的深度更能起到凸顯前文的效果，而最后一句“豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸?！庇诌M(jìn)一步突顯了祥林嫂與“幸福”這一概念的距離。實(shí)際上，很多小說(shuō)或其他文章的結(jié)尾都曾出現(xiàn)過(guò)文章題目，同時(shí)全文只有結(jié)尾部分出現(xiàn)題目，而這種結(jié)構(gòu)設(shè)定下，學(xué)生根據(jù)這一字眼在結(jié)尾處的作用，以及與前文的比對(duì)分析，都能夠解析出全文內(nèi)容，而在正式解答過(guò)程中，仍然可以從思想與情感方面著手。

（三）深入探索試題，引導(dǎo)學(xué)生深度解析

實(shí)際上，部分老師會(huì)為了確保學(xué)生能夠盡量少落知識(shí)點(diǎn)而講評(píng)大量試卷，但這種方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣直線降低，從而降低整體教學(xué)效果。在試卷將評(píng)課中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索和解析，讓學(xué)生發(fā)揮思維能力來(lái)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)獲取知識(shí)。如可以專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的一些散文中挑選一位人物進(jìn)行賞析，可以是課文中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的，也可以是課外閱讀中涉及的。人物形象賞析一直以來(lái)都是高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，也基本上是考試中的必考點(diǎn)，讓學(xué)生自己嘗試著對(duì)某篇散文進(jìn)行人物評(píng)價(jià)與賞析可以鍛煉學(xué)生的自主解題能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行深度分析，去評(píng)價(jià)和揣摩人物，進(jìn)而掌握人物的賞析方法，將其應(yīng)用在考試中。此外，還可以為學(xué)生挑選一些相關(guān)試題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，如《燈籠紅》一文，文中講述了“作者”與他曾祖母的故事，而其中在學(xué)生初讀時(shí)便能夠發(fā)現(xiàn)一處“疑點(diǎn)”，曾祖母經(jīng)常把“作者”叫作“漢子”，而作者也在文中明確闡述了當(dāng)?shù)刂挥信藭?huì)將自己的丈夫稱(chēng)作“漢子”，那么曾祖母為何這么稱(chēng)呼他呢？文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面有沒(méi)有什么特殊之處？文中將曾祖母先后比喻做了什么？?jī)商幈扔饔惺裁刺厥庵帲?/p>

在給出學(xué)生問(wèn)題之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的散文人物評(píng)析方法來(lái)進(jìn)行深入探索，如外貌、語(yǔ)言、修辭方法、結(jié)構(gòu)設(shè)定、細(xì)節(jié)賞析等。讓學(xué)生根據(jù)人物評(píng)析的經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試著進(jìn)行自主賞析，在賞析過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于散文閱讀試題的講評(píng)課來(lái)說(shuō)，老師也需要注意在講題過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生思維從文章的整體入手，由整入深，由整入細(xì)，最好不要按照例題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的解析，這種針對(duì)性的例題解析會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散，最好的效果便是讓學(xué)生充分參透閱讀理解內(nèi)容，在理解知識(shí)過(guò)程中自然而然地解答例題，這種方式的好處在于學(xué)生在解答時(shí)已經(jīng)掌握了文章的整體結(jié)構(gòu)和人物性格、事件，以及文章的寫(xiě)作方式方法等，在這種狀態(tài)下解題更加得心應(yīng)手，而直接以例題作為任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀往往只能將單次的閱讀思維局限于一個(gè)問(wèn)題上，不僅效率不足而且也很容易抓不住重點(diǎn)。

（四）注重探索討論

討論是一種思想與知識(shí)的交流方式，討論可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，同時(shí)在討論過(guò)程中師生相互之間建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在開(kāi)展試卷講評(píng)課時(shí)，老師可以適當(dāng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式自主探索，在相互討論中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。在劃分好學(xué)生的所屬小組后，可以讓學(xué)生依此拿出試卷，在小組中歸納每個(gè)組員的錯(cuò)題，以小組合作的方式針對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行分析與探索，這種方式可以讓小組中的每一位學(xué)生都參與進(jìn)去，明確錯(cuò)漏的形式和產(chǎn)生原因，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定的警醒作用，確保不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，而通過(guò)合作探索的方式又能集思廣益，解決問(wèn)題的同時(shí)加深學(xué)生之間的合作關(guān)系，讓學(xué)生的合作探究意識(shí)也得以提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

由于高中語(yǔ)文試卷例題多種多樣，學(xué)生之間也存在明顯的個(gè)體化差異，試卷講評(píng)課也具有多樣化特征。面對(duì)學(xué)生試卷中的錯(cuò)項(xiàng)，老師需要充分做好引導(dǎo)工作而非批評(píng)，在保障學(xué)生自信心的同時(shí)引導(dǎo)其積極參與課程學(xué)習(xí)，在試卷講評(píng)課中實(shí)現(xiàn)查遺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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作者簡(jiǎn)介：邰金濤，遼寧省營(yíng)口市，遼寧省營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院。