讓生活成為作文的源泉

田洪宇

可以說，學生的語文素養(yǎng)體現(xiàn)在寫作能力上，可見寫作的重要性。小學是學生寫作的起步階段，教師要幫助學生打好寫作基礎(chǔ)，不寫千篇一律、空洞、不切實際的作文，讓學生表達真情實感。因此，教師要鼓勵學生觀察生活并從中汲取靈感，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，組織作文交流、社會實踐等活動，有更多機會體驗生活，感知生活，積累寫作素材。本文從“記錄生活，積累寫作素材”“體驗生活，汲取寫作靈感”“超越生活，創(chuàng)新寫作思路”三方面論述了教師應(yīng)如何引導學生進行生活化寫作。

一、記錄生活，積累寫作素材

小學生由于生活閱歷不足，社會經(jīng)驗少，寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)無事可敘、無話可說的情況，寫作興趣越來越淡，這是教師寫作教學過程中的一大難題。生活是寫作素材的源泉，每天都有新事發(fā)生，教師要培養(yǎng)學生記錄生活的習慣，鼓勵學生觀察生活。個性鮮明的人物形象和精彩紛呈的社會事件能給學生的寫作提供豐富的素材，使學生的作文不再枯燥無味。寫作源于生活，不觀察感悟生活，就是給寫作之路設(shè)置攔路虎，教師要將學生培養(yǎng)為留心生活的有心人。

寫作“身邊那些有特點的人”時，教師要引導學生觀察周圍的人，觀察他們的言行舉止、穿著打扮、面貌特征等。實際觀察過程中，由于學生的能力、生活閱歷有限，難以捕捉到生活細節(jié)，這時，教師要發(fā)揮引導作用。比如，組織社會實踐活動，帶領(lǐng)學生去敬老院照顧老人、給環(huán)衛(wèi)工人送水等，讓學生進入書本外的課堂學習，在潛移默化中提高寫作能力。教師安排的活動應(yīng)盡量貼近生活，讓學生記錄當時的所感所想，記錄所接觸人的特點，如他們的穿著打扮、言行舉止，觀察他們的處事方式，了解他們的興趣愛好，積累寫作素材。如此，寫作時才能得心應(yīng)手，形成獨特的寫作風格。此外，教師還可以組織學生在課堂上進行角色扮演，充分融入情境，流露真情實感，增加情感體驗，讓學生學會在寫作時調(diào)動情感。組織實踐活動還能鍛煉學生與人交流、協(xié)調(diào)合作的能力，是學生積累寫作素材的好方法。

二、體驗生活，汲取寫作靈感

受應(yīng)試教育的影響，書本學習占據(jù)了學生大部分的時間，導致學生缺少生活體驗，生活感悟自然也少，寫作時就會出現(xiàn)作文與生活脫節(jié)、空洞無趣的現(xiàn)象。學生記錄生活的良好習慣培養(yǎng)起來后，教師應(yīng)讓學生調(diào)動聽覺、嗅覺、觸覺等感官，深入體驗生活，獲得獨一無二的心理體驗，從而使作文更貼近生活，更加個性化。讓作文生活化不僅要觀察生活的表面，還要體會生活的細微之處，提高感悟力。

比如，指導寫作“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，課本要求學生寫自己家過節(jié)的情景，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。教師可以提前讓學生收集資料，積極參與家庭或社區(qū)舉辦的傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，感受節(jié)日的氛圍，觀察節(jié)日當天人們的活動。然后在課堂上組織學生交流，分享所見所想。如，有的學生觀察到人們在端午節(jié)喝雄黃酒，系五彩繩，吃粽子，賽龍舟;有的學生參加了社區(qū)舉辦的包粽子大賽……如此，可以讓學生拓寬寫作思路，發(fā)現(xiàn)日常生活中常常忽略但又十分有意義的事。教師應(yīng)鼓勵學生聯(lián)系自身實際情況，創(chuàng)新寫作思路和表達方式。豐富的生活體驗與獨特的內(nèi)心感受能讓學生的寫作水平上升到一個新的高度，也會更加熱愛中國的傳統(tǒng)節(jié)日。教育活動和生活是相關(guān)聯(lián)的，因此，在作文教學過程中要引導學生感受生活，豐富情感體驗。有了豐富的生活體驗，學生寫作時自然會從實際出發(fā)，將真情實感融入到作文中，文章也會充滿人情味。

三、超越生活，創(chuàng)新寫作思路

學生記錄生活和體驗生活的能力提升后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的想象力。小學是學生接受教育的初級階段，也是想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要階段。創(chuàng)新意識就是學生對事物有獨到的看法、新穎的想法或標新立異的見解，教師教學過程中應(yīng)該給學生充足的寫作空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

比如，指導寫作“我的奇思妙想”時，教材要求教師引導學生描述自己想發(fā)明的東西。教學時，教師可以帶領(lǐng)學生了解一些方便人民生活的發(fā)明，如：人類看見鳥兒在高空自由地飛翔，就發(fā)明了飛機;海豚是游泳能手，潛水艇就是照它的模樣做的;鴿子的眼睛能分辨飛來的是敵人還是朋友，雷達能監(jiān)視飛機和導彈;狗的鼻子靈敏，人就造出了電子狗，能檢查出地下煤氣管道是否泄漏;張衡發(fā)明的地動儀，可以知道地震的方位;布斯發(fā)明的吸塵器極大地減輕了家務(wù)負擔……通過了解這些，學生對發(fā)明充滿興趣。教師帶領(lǐng)學生走進了充滿奇思妙想的發(fā)明世界，學生受到啟發(fā)，紛紛說出自己要發(fā)明的東西，課堂氣氛非常活躍。如此，不僅鍛煉了學生的想象力，還激發(fā)了其寫作欲望，讓學生樂于寫作、愛上寫作。學生抵觸寫作，多半是因為作文形式千篇一律，寫的總是那么幾個主題、素材，沒有創(chuàng)新，寫起來沒意思。教師應(yīng)拓展學生的眼界和思維，調(diào)動他們的想象力和寫作積極性，從他們感興趣的事情出發(fā)，降低寫作難度，激發(fā)其寫作靈感。寫作時，寫作氛圍很重要，氛圍的好壞決定著學生寫作時思維的高度和廣度，因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方式，營造良好的寫作環(huán)境，提高學生的寫作能力，為學生日后寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，小學是學生學習語言文字的基礎(chǔ)階段，寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作不僅考查學生語文知識的掌握程度，還能鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力、想象力，寫作是通過語言文字與人交流、認知世界的重要手段。目前，學生寫作時普遍存在抄襲、套用現(xiàn)象，寫作能力不強，教師應(yīng)引導學生進行生活化寫作，將寫作教學與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新能力，讓學生的作文富有生活氣息。