論人文理念在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

高時(shí)婷

人文理念即以人為本，作為人類特有的人性文化，其內(nèi)涵包括重視人，尊重人，關(guān)心人和愛(ài)護(hù)人。教師要在作文教學(xué)中結(jié)合人文理念，尊重學(xué)生性格發(fā)展與情感體驗(yàn)的差異，開展人性化教學(xué)，讓學(xué)生在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中自主寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中熏陶人文情懷。

隨著教育理念的不斷改革，教學(xué)逐步從教師的“教”為主向?qū)W生的“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，注意發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則以引導(dǎo)者的身份將人文關(guān)懷帶入到課堂教學(xué)中，營(yíng)造平等有愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的寫作能力。

一、注重教學(xué)引領(lǐng)，給學(xué)生思考時(shí)間

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要注重講解寫作技巧和思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，給學(xué)生留下思考揣摩的時(shí)間，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，讓學(xué)生寫出情感真實(shí)、內(nèi)容豐富的文章。

例如，以“美”為話題寫作，話題作文具有開放性的特點(diǎn)，寫作范圍廣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開討論，發(fā)表自己對(duì)美的見解。學(xué)生眼中美的事物和人物各不相同，有的學(xué)生認(rèn)為美是媽媽臉上和藹的笑容，有的學(xué)生認(rèn)為美是嚴(yán)冬迎風(fēng)綻放的梅花，有的學(xué)生認(rèn)為美是一句鼓勵(lì)、一抹新綠……通常情況下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的都是實(shí)在、具體的美，難以發(fā)現(xiàn)抽象的、精神上的美，這時(shí)，教師可以給學(xué)生舉例，如珠落玉盤的聲音、風(fēng)吹麥浪的聲音、堪稱千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，賈島推敲不定的月下門、曹雪芹的夢(mèng)中淚……這些同樣能帶給人美的感受，美的事物不僅是固體形態(tài)的，情感、思想里都蘊(yùn)含著美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生拓寬了對(duì)美的思考。教師給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生推敲、揣摩教師所講的“美”，增強(qiáng)對(duì)寫作主題的理解，尋找寫作靈感。這樣的教學(xué)形式，更加注重學(xué)生在寫作中的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作技巧。

二、尊重個(gè)性差異，展現(xiàn)寫作風(fēng)采

寫作是學(xué)生塑造自我、展現(xiàn)自我的重要方式，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持人文教育理念，尊重學(xué)生寫作水平的差異，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的寫作風(fēng)格下展現(xiàn)寫作風(fēng)采，寫出獨(dú)一無(wú)二的文章。

例如，以“他在娘的臉上親了一下”為話題寫作，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來(lái)的文章內(nèi)容各不相同，有的學(xué)生性格開朗，看待事物總會(huì)從好的方向出發(fā)，因此作文通常是圓滿的結(jié)局：“自己”學(xué)業(yè)有成，事業(yè)上取得成就，感謝“娘”為“自己”這么多年的辛勤付出，回到家中在“娘”的臉上親了一下。而有的學(xué)生寫作角度則不同，寫“自己”即將離開家，對(duì)“娘”依依不舍，臨走前親了娘的臉一下。教師面對(duì)寫作內(nèi)容和風(fēng)格完全不同的作文，應(yīng)一視同仁。學(xué)生的個(gè)性特征和語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，正如沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生的作文不應(yīng)該被固定化、模板化，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，拒絕千人一面，人云亦云。要給學(xué)生展現(xiàn)寫作風(fēng)采的機(jī)會(huì)，踐行解放學(xué)生思想，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我的人文教育理念。

三、開展生生互評(píng)，豐富批改形式

作文教學(xué)活動(dòng)分為命題、指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生不參與作文批改環(huán)節(jié)，只能看到教師批改的結(jié)果。教師應(yīng)豐富批閱方法，讓學(xué)生參與作文評(píng)改，采用生生互評(píng)的形式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，教師讓學(xué)生互批作文，此時(shí)學(xué)生的身份發(fā)生了變化，由學(xué)生變成老師，學(xué)生會(huì)認(rèn)真審視所批文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足，可以有效避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。此外，他人作文中優(yōu)秀的寫作手法和思路能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。如學(xué)生在批閱他人作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)“硬幣掉落地上”的平常事件，別人卻運(yùn)用擬人手法，將硬幣比喻成小精靈，形象生動(dòng)地寫出硬幣落地的姿態(tài)，讀來(lái)生動(dòng)有趣……學(xué)生受到這種寫作手法的啟發(fā)，描寫下雨時(shí)，將雨滴比喻成頑皮的小精靈，拍打屋檐、地面、給植物洗澡、捉弄來(lái)不及回家的孩子……教師在寫作教學(xué)中滲透人文理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生更多參與機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的寫作能力。

教師在寫作教學(xué)中給予學(xué)生人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感體驗(yàn)的差異，拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在作文中融入自己的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、富有情感的作文。