閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

呂姣姣

摘 要：新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式提出了更多的要求，在傳統(tǒng)的教育模式下，往往只要求教師能夠教給學(xué)生理論知識(shí)，以便學(xué)生可以應(yīng)付考試。但是自新課改以來(lái)，教師在日常工作中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，以便學(xué)生能夠在以后更好地適應(yīng)社會(huì)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力是目前教師所要探討的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不單單要重視學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，還應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力展開(kāi)。教師在上閱讀課前選取閱讀材料時(shí)，必須是與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力相關(guān)的文章，讓學(xué)生在日常潛移默化的學(xué)習(xí)中慢慢形成自身的核心素養(yǎng)能力。

一、選取合適的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中雖然有固定的教材，但是教師在日常上課時(shí)還是要對(duì)課本上的閱讀素材進(jìn)行整理，以能夠提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的文章為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在語(yǔ)文教材中往往都是把文章按單元進(jìn)行分類，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以展開(kāi)全文閱讀，把單元內(nèi)的文章進(jìn)行整合，為學(xué)生規(guī)劃出更方便閱讀的學(xué)習(xí)途徑。在日常閱讀課中，不是說(shuō)把一篇文章給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，然后教師再講解，而是應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，把重難點(diǎn)規(guī)劃出來(lái)，然后根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力來(lái)給學(xué)生制定相關(guān)的方案，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)交流來(lái)提升自己的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

教師在日常上課過(guò)程中，可以就本節(jié)課所要閱讀的文章展開(kāi)解析，找到學(xué)生和文章共同的思維點(diǎn)，然后進(jìn)行對(duì)接，這樣才能提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)比較輕松。例如教師上課時(shí)可以先列出一個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解本篇文章所講的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行示范朗讀，在學(xué)生朗讀完了之后，讓學(xué)生大致體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)生交流完了之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也會(huì)踴躍地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使課堂氣氛逐漸變得輕松。在學(xué)生發(fā)言完后，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或是不足，這樣學(xué)生才能夠在日常的學(xué)習(xí)中形成語(yǔ)言建構(gòu)能力。

二、營(yíng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造閱讀環(huán)境的方式有很多，因此教師要做好篩選，選出一個(gè)最適合學(xué)生的閱讀環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)生的年齡較小，所以如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，反之如果不感興趣，他就會(huì)對(duì)該門功課產(chǎn)生厭煩心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展非常重要，只有激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，才能夠使得教師的課堂有活力，且能夠順利進(jìn)行下去。在日常教學(xué)工作中，教師在對(duì)一篇文章進(jìn)行講解時(shí)，可以穿插一些故事，或是用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行演示，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答教師的問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心放在課堂上。小學(xué)生具象思維能力比較敏感，教師在上課的時(shí)候可以利用一些跟課文內(nèi)容有關(guān)的教輔工具，讓學(xué)生能夠直觀地感受到課文中所描述的東西，這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂中。

三、豐富學(xué)生的閱讀面

為了豐富學(xué)生的閱讀面，還可以開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中，教師需要先對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行調(diào)查，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼合他們實(shí)際和興趣的閱讀活動(dòng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些跟文化傳承有關(guān)的閱讀活動(dòng)，像主題閱讀、演講比賽、故事會(huì)等這些都是實(shí)踐的閱讀活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的思維能力產(chǎn)生沖擊。而且通過(guò)讓學(xué)生參加這些閱讀活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量，還可以提高學(xué)生的閱讀層次，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

四、拓展學(xué)生的閱讀視野

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不能只教給學(xué)生課本上的知識(shí)，還應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀層面，拓展學(xué)生的閱讀視野，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀。所以教師可以開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的視野。由于每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣，因此選擇的作品也不一樣，這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的興趣都存在著差異，所以教師在日常上課的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的差異，適當(dāng)為學(xué)生延伸一些閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地形養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力是必要且迫切的。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，因此培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀是非常有幫助的。所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境，且要設(shè)計(jì)一些適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力。

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編輯 趙飛飛