小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文利用拓展閱讀進(jìn)行大量識(shí)字的有效教學(xué)途徑探究

鄧?yán)?/p>

摘 要：我國(guó)學(xué)生的閱讀起步階段比照母語(yǔ)是字母國(guó)家的兒童要晚很多，識(shí)字是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)足夠多的字，學(xué)生的閱讀效率才會(huì)有所提升。但是，從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)情況分析來(lái)看，普遍存在識(shí)字教學(xué)效率低下的情況，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣并不濃，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也難以有效開(kāi)展，為此小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要積極探尋識(shí)字教學(xué)方式，提升識(shí)字教學(xué)效率?；诖?，探究利用拓展閱讀進(jìn)行大量識(shí)字教學(xué)的有效策略，從而提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)拓展閱讀;識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育階段中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同樣也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。特別是小學(xué)低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)，教師勢(shì)必要提高識(shí)字教學(xué)效率，為日后語(yǔ)文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師勢(shì)必要重視低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性，利用拓展閱讀進(jìn)行大量識(shí)字教學(xué)，充分發(fā)揮出小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字課堂中的主體作用，從而激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高小學(xué)生的識(shí)字效率。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀與識(shí)字教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況分析來(lái)看，絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文能力，通常都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解方面，而忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，很少有教師將語(yǔ)文拓展閱讀與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中依舊采用填鴨式灌輸模式進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式掌握漢字與基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，語(yǔ)文識(shí)字課堂十分枯燥乏味，容易讓學(xué)生對(duì)識(shí)字課堂產(chǎn)生抵觸心理。由于小學(xué)生自身的閱讀能力與理解能力都十分有限，單純憑借教師的引導(dǎo)難以幫助其理解和掌握具有一定難度的知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量可想而知。此外，有些語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，標(biāo)注出陌生詞匯，僅憑反復(fù)閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生記住漢字的讀音，再通過(guò)反復(fù)的抄寫(xiě)與默寫(xiě)讓學(xué)生掌握漢字的寫(xiě)法。最后向?qū)W生介紹漢字的具體意義，這樣的識(shí)字教學(xué)方式完全脫離了文章與語(yǔ)境，從而影響學(xué)生對(duì)漢字的掌握效果[1]。

二、拓展閱讀對(duì)識(shí)字教學(xué)的作用

在閱讀與識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以考慮通過(guò)拓展閱讀提升低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提升。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，僅僅局限于語(yǔ)文教材中的閱讀素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有很多閱讀素材都適用于低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)，通過(guò)豐富多彩的拓展閱讀內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字課堂的興趣，從而通過(guò)拓展閱讀提升識(shí)字教學(xué)效率。當(dāng)然，教師在通過(guò)拓展閱讀進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生篩選閱讀素材，確保拓展閱讀內(nèi)容與教材中的文本內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)，難度適中符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)文基礎(chǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀能夠一次次接觸字詞，無(wú)形中提升識(shí)字能力。因此，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中利用拓展閱讀的方式，可以有效提升學(xué)生的識(shí)字量，促使學(xué)生形成識(shí)字能力，從而有效提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性[2]。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用拓展閱讀進(jìn)行大量識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）通過(guò)趣味閱讀激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)的初衷是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的漢字，并且具備在不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用漢字的能力。由于小學(xué)教育階段的學(xué)生自身理解能力與學(xué)習(xí)能力都十分有限，難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成大量的識(shí)字學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)，而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，難以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)。因此，要想在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握具有抽象性與復(fù)雜性的識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且理解漢字的具體意義與內(nèi)涵，教師勢(shì)必要改變教學(xué)理念與教學(xué)方式。突破傳統(tǒng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的禁錮，重視學(xué)生的理解能力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛(ài)好等，將拓展閱讀與識(shí)字教學(xué)有機(jī)地融合在一起。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供各種與識(shí)字教學(xué)有關(guān)的拓展閱讀素材及教學(xué)資源，并將識(shí)字教學(xué)有機(jī)地融入其中，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)。此外，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，為學(xué)生提供一些他們熟悉的事件，以吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到拓展閱讀中，在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)[3]。

（二）在拓展閱讀中融入情境，鞏固識(shí)字教學(xué)

識(shí)字不僅是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是中華民族燦爛文化繼承與發(fā)揚(yáng)的載體。學(xué)習(xí)漢字本身就是對(duì)中華文化精神的繼承，語(yǔ)文拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，拓展閱讀中構(gòu)建的具體情境可以影響學(xué)生的情緒變化，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中故事情節(jié)與人物的認(rèn)知與印象，從而讓學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中得升華。因此，語(yǔ)文教師可以利用拓展閱讀這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供閱讀情境，進(jìn)一步鞏固識(shí)字教學(xué)。例如，在部編版第三冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在講授《黃山奇石》一課時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，利用多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生找尋黃山奇石相關(guān)的資料信息，在拓展閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生更好地理解漢字，讓學(xué)生通過(guò)直觀形象的方式對(duì)漢字產(chǎn)生深刻的印象。如課文中：“在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一只石猴。它兩只胳（gē）膊（bo）抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲（dūn）在山頭，望著翻滾（gǔn）的云海?！比绻處熤苯幼寣W(xué)生掌握這些漢字，學(xué)生會(huì)認(rèn)為難度較大，不愿意學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)的確存在難度，為此，教師可以為學(xué)生展示“猴子觀海”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片上猴子的形態(tài)，然后讓學(xué)生找出教材中對(duì)猴子觀海這一段的具體描寫(xiě)，從而幫助學(xué)生理解陌生的漢字與詞匯。這樣的漢字教學(xué)模式，能夠?qū)⑼卣归喿x與識(shí)字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)圖片實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文，接著教師可以為學(xué)生提供“金雞叫天都”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行拓展閱讀，掌握課文中的相關(guān)漢字：“每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的巨（jù）石，就變成了一只金光閃閃的雄（xióng）雞。它伸著脖（bó）子，就像對(duì)著天都峰不住地啼（tí）叫。不用說(shuō)，這就是著（zhù）名的‘金雞叫天都了。”在閱讀結(jié)束后，教師可以指向圖片中的“巨石”“雄雞”等內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出具體的詞匯，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的印象。拓展閱讀不僅能豐富語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂，還能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)不斷拓展自己的識(shí)字范圍。此外，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)文字的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。教師可以讓學(xué)生在課堂上通過(guò)朗讀加深對(duì)漢字的印象，幫助學(xué)生更好地鞏固漢字[4]。

（三）在拓展閱讀的過(guò)程中重視識(shí)字積累

小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到，閱讀是文本識(shí)字教學(xué)最有效的方式，這種識(shí)字教學(xué)方式學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都有所經(jīng)歷，家長(zhǎng)在教授幼兒識(shí)字時(shí)都會(huì)應(yīng)用到。因此，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的“與大人一起讀”這樣的教學(xué)資源，這里所指的“大人”是廣義上的大人，不僅是學(xué)生的父母，還包括教師，可以通過(guò)師生互動(dòng)與親子互動(dòng)的方式共同閱讀、共同分享故事，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。由此一來(lái)，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。在拓展閱讀識(shí)字的過(guò)程中，教師及家長(zhǎng)需要注意的是，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生安排個(gè)性化閱讀，在部編版語(yǔ)文教材之外，可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n文閱讀素材，也可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好，選擇適合他們的閱讀資料[5]。由于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，因此會(huì)積極地弄懂其中的故事內(nèi)容，從而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，這不僅能夠拓展學(xué)生的識(shí)字量，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。根據(jù)部編版語(yǔ)文教材識(shí)字部分的編寫(xiě)要求，教師要重視識(shí)字與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系，可以找尋與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，例如：公園、超市、學(xué)校等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓展閱讀，提升學(xué)生的識(shí)字量。生活中到處充滿了學(xué)生識(shí)字的有效素材，超市中的廣告與宣傳語(yǔ)、學(xué)校中的標(biāo)語(yǔ)及家里的報(bào)刊讀物等，都是學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的有效素材，學(xué)生能夠從中提升自身的識(shí)字能力。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些與識(shí)字相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生安排拓展閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生將在生活中看到的識(shí)字素材記錄下來(lái)，回家后進(jìn)行注音，并以小組為單位，在課堂上進(jìn)行識(shí)字交流，看看哪一個(gè)小組的識(shí)字量最大[6]。

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字最為有效的途徑就是讓學(xué)生多接觸閱讀素材。通過(guò)拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，有針對(duì)性地為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣與閱讀興趣。利用多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，安排閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找拓展閱讀素材，進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)字能力，提升學(xué)生的識(shí)字儲(chǔ)備量。情境是實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效輔助手段，因此，教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的情境，提升識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲玉波.如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2018（46）：46.

[2]毛春苗.淺談低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合[J].中國(guó)教師，2018（S1）：164.

[3]胡素玲.提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文識(shí)字有效性的策略研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：981-985.

[4]趙桂萍.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：104-105.

[5]孫燕.小學(xué)低年級(jí)拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J].中國(guó)教師，2017（12）：66.

[6]杜蘭賀.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀大量識(shí)字的有效教學(xué)途徑[J].吉林教育：綜合，2015（23）：77.

編輯 謝尾合