小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析

倪田

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出合作學(xué)習(xí)的要求。面對這一全新的教學(xué)要求，教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的要求和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;運(yùn)用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，必須要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是要借助學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，新課改理念也明確要求在課堂教學(xué)中，必須要開展“自主、合作、探究”新型教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)的有效性。因此，在素質(zhì)教學(xué)背景下，教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)中，必須要更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分利用小組合作的形式，全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還要借助多元化的課堂教學(xué)手段，全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。目前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，依然存在諸多弊端，集中體現(xiàn)在：（1）過分重視成績。當(dāng)前，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中緊緊圍繞學(xué)生的英語成績，并按照考試的重點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重制約了小學(xué)英語課堂教學(xué)效果;（2）教學(xué)手段單一，課堂氛圍沉悶。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并按部就班地進(jìn)行教學(xué)。在這種單一的教學(xué)手段下，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，致使小學(xué)英語課堂教學(xué)效果不佳;（3）師生互動(dòng)較差。在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生之間互動(dòng)性比較差，使得英語課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)英語課堂教學(xué)

1.小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種全新的課堂教學(xué)模式，又被稱之為“小組學(xué)習(xí)法”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“分享學(xué)習(xí)”等。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式主要是立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知規(guī)律等，并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生合理劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)小組成員通過共同努力、相互合作一起完成教師所分配的教學(xué)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)模式具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）小組合作學(xué)習(xí)模式融教學(xué)性、督促性、激勵(lì)性為一體，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;（2）在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，基本上以5個(gè)學(xué)生為一組，指導(dǎo)小組成員共同努力，一起完成教師所布置的教學(xué)任務(wù);（3）在小組合作學(xué)習(xí)模式下，所有小組成員緊緊圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)，并借助討論等方式一起學(xué)習(xí)[2]。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。（1）凸顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式屬于被動(dòng)性教學(xué)。而小組合作教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)變，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分凸顯了學(xué)生的主體性。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，師生之間的互動(dòng)得以加強(qiáng)，營造了一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并對學(xué)生的長處、潛能等進(jìn)行了深入的挖掘，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全體參與的課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）有助于提升課堂教學(xué)效率。在小學(xué)階段，學(xué)生所面臨的課程內(nèi)容比較多、學(xué)習(xí)難度較高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不佳。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境都得到了有效的改善。同時(shí)學(xué)生在合作、討論的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而全面提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在小組合作教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)中的所有成員緊緊圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，通過合作共同完成教學(xué)目標(biāo)。如此一來，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力[3]。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)、合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要載體。因此，在開展小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，這是保障合作學(xué)習(xí)模式順利開展的基礎(chǔ)和前提。否則，一旦對合作學(xué)習(xí)小組劃分得不夠科學(xué)、合理，就會(huì)制約和阻礙小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的順利開展。

通常情況下，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)注意：（1）遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，合理劃分小組成員，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)水平等有所不同，并在具體的學(xué)習(xí)中可實(shí)現(xiàn)相互幫助。需要說明的是，在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，應(yīng)保障學(xué)習(xí)小組內(nèi)部存在差異性，小組之間應(yīng)具備均衡性，確保小組之間實(shí)力相當(dāng)。（2）在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，應(yīng)確定小組成員的人數(shù)，一般以4～6名學(xué)生為佳。人數(shù)過少或者人數(shù)過多都會(huì)制約合作模式的順利開展。（3）確定學(xué)習(xí)小組組長，并對組長進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。同時(shí)，還要對小組成員進(jìn)行明確分工，以保障小組成員相互配合，共同完成知識(shí)的探究。

例如，在“How can I get there”的課堂教學(xué)中，教師借助合作學(xué)習(xí)模式，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，將全班學(xué)生劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中有5名學(xué)生。之后，教師圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)“Where is the...？ Its near/next to/behind...”引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，設(shè)置出不同的場景，并對其進(jìn)行應(yīng)用，最終共同完成這一教學(xué)目標(biāo)[4]。

2.確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)必須要有明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確與否，直接決定了課堂教學(xué)活動(dòng)效果如何。因此，在借助合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要對教材進(jìn)行深入的研究和分析，明確教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在此基礎(chǔ)上立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)情況等，科學(xué)、合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地開展合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“Ways to go to school”時(shí)，教師就可以結(jié)合班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)，將“How do you come to school？I usually/sometimes/often come on foot”“by plane/by train/by taxi/by ship/by bus/by subway/on foot.”等句型的訓(xùn)練作為合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可引導(dǎo)小組成員緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，先提出問題，然后對相應(yīng)的句型進(jìn)行練習(xí)，最終完成這一教學(xué)重難點(diǎn)。

3.設(shè)置情境，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)順利開展

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升合作教學(xué)的有效性。例如，在“Where did you go？”在這一部分的合作學(xué)習(xí)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集了相關(guān)的資料，并借助故事的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中[5]。

4.構(gòu)建多元化的合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)模式下，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)模式，全面提升合作學(xué)習(xí)效果。（1）可借助小組探討的形式開展教學(xué)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先拋出一定的話題、問題等，引導(dǎo)小組成員緊緊圍繞這一問題開展討論，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。（2）角色扮演。針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的形式，對其進(jìn)行演繹，進(jìn)而全面提升小學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。（3）讀寫一體化。在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，通過小組討論等形式，對其進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫等，以全面提升學(xué)生的英語綜合能力[6]。

四、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)分析

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，為了保障合作教學(xué)模式的有效運(yùn)用，教師必須要注意：（1）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程中的課堂管理。對于小學(xué)生來說，由于其本身的自律能力相對比較弱，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候常常出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，教師必須要充分發(fā)揮其監(jiān)督職能，全面加強(qiáng)課堂管理，以保障合作學(xué)習(xí)順利開展。（2）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師必須要給學(xué)生營造一個(gè)和諧的、良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生之間的交流更加順暢。（3）在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[7]。

綜上所述，面對新課程改革下的教學(xué)要求，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，立足教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，通過確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置情境、實(shí)施多元化合作學(xué)習(xí)方式等，全面推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正花，蔡宏.小學(xué)英語“自主合作”課堂教學(xué)模式探究[J].教學(xué)革新，2019（11）：60.

[2]何美梨.小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究與運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：139.

[3]曲麗敏.小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析[J].中國校外教學(xué)，2019（30）：113-114.

[4]司倩.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的有效運(yùn)用[J].讀與寫，2019，16（9）：184.

[5]徐成鳳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019（16）：101-102.

[6]梁瑩瑩.小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究與運(yùn)用[J].英語廣場，2019（7）：148-149.

[7]臧秀艷.小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的探索[J].課程教學(xué)研究，2019（25）：124.

編輯 高 瓊