淺談初中物理分組實驗的有效性

摘 要：初中物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理離不開實驗，而分組實驗可以激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的實驗操作能力、觀察能力、分析能力等都能得到鍛煉和提高。在初中物理分組實驗教學中，應精心分組，做好準備;讓學生明確實驗目的，設計出實驗方案;注重教師在分組實驗教學中的主導作用;注重課堂評價，培養(yǎng)主動探究的習慣，來提高分組實驗教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實驗;有效性

初中物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理離不開實驗，而分組實驗可以激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的實驗操作能力、觀察能力、分析能力等都能得到鍛煉和提高。因此，在初中物理分組實驗教學中，如何提高分組實驗教學的有效性，促使學生物理素養(yǎng)、科學精神以及科學思維的形成，是我們物理教師急需解決的問題。以下是我結(jié)合教學實際對初中物理分組實驗有效性的總結(jié)。

一、精心準備，做好分組

教師要根據(jù)學生情況做好分組，使其好中差搭配，分工合作，共同完成實驗。同時，根據(jù)內(nèi)容需要，讓學生課前完成前置作業(yè)，做好第二天實驗課的準備工作。如我在教學“測量密度”時，前置作業(yè)是讓學生課前再熟悉天平和量筒的使用，為順利完成“測量密度”實驗做好準備。本節(jié)課的學習目標之一就是熟練使用天平和量筒這兩種測量工具測量密度，學生再熟悉這兩種測量工具的使用，使本節(jié)課的難度降低，讓學生有充足的時間完成密度的測量等內(nèi)容。

二、明確實驗目的，設計出實驗方案

實驗是初中生最感興趣的，老師要充分利用這個優(yōu)勢，使學生的動手能力得到提高。實驗之前，想辦法突出實驗的目的性，避免學生實驗時不知道應該做什么的現(xiàn)象。與學生一起設計實驗方案，教師在設計導學案時，也要突出體現(xiàn)實驗目的。例如在教學“測量密度”時，我通過如下的教學環(huán)節(jié)來突出實驗目的、設計實驗方案等，以使分組實驗有效。

1.明確實驗目的

先出示“金項鏈”：這是老師從網(wǎng)上淘來的，老板說這是金項鏈?，F(xiàn)在請同學們幫我鑒別它是不是金項鏈，說出你準備依據(jù)什么來鑒別它。

學生（七嘴八舌）：顏色、硬度、熔點、密度等。

師：哪種方法更方便可靠？

生（整齊洪亮）：測量密度。

師：那我們就測量項鏈的密度來鑒別它是不是金項鏈。

這樣，激起了學生的探究欲望，也明確了實驗目的：測量金項鏈的密度。

2.知道實驗原理

通過實驗原理，讓學生明確所要測的物理量有哪些及測量工具等器材的選擇。

師：密度的公式是？

生：ρ=m/V

師：要想知道項鏈的密度，需要測出的物理量有哪些？分別使用什么測量工具？

生（舉手）：需要測出項鏈的質(zhì)量和體積，要使用天平和量筒來測。

3.復習測量工具的使用方法，為實驗的順利進行做好鋪墊

4.設計實驗方案

讓學生先在組內(nèi)討論實驗探究的方案，在有初步實驗方案后，再與其他組交流，最后在全班交流，在交流的過程中，不斷修改完善自己組的方案，最后得出最佳的實驗方案，并設計出表格。方案關(guān)系到整個實驗的成敗，這一環(huán)節(jié)耗時較長，學生圍繞測量質(zhì)量和體積的先后順序，以及借助水測項鏈的體積的順序及細節(jié)等的討論較為熱烈，這也是學生容易出彩的地方。學生在這個過程中的思維得到碰撞、升華，使學生在后面的實驗操作中又快又好，目的性、方向性很強，正確率很高。

5.任務分配

設計好實驗方案后，由組長分配任務，組內(nèi)四位同學每一位都有任務：記錄實驗數(shù)據(jù)的、讀數(shù)的、動手操作測質(zhì)量的、測體積的，分工合作，共同完成任務。

6.學生實驗

有了前面的5個環(huán)節(jié)，學生實驗時，有條不紊，實驗的有效性較高。

三、發(fā)揮教師在分組實驗中的主導作用

分組實驗是學生動手，利用實驗器材測量并獲取實驗數(shù)據(jù)，再在分析實驗數(shù)據(jù)的基礎上總結(jié)出物理規(guī)律的過程，是學生學習物理知識、培養(yǎng)動手能力的重要環(huán)節(jié)。在分組實驗中，教師要發(fā)揮主導作用，一定要深入各個小組中，對學生在實驗中出現(xiàn)的問題進行指導，解決學生在實驗中的難點。將教師的主導與學生的主體作用相結(jié)合，使教和學相互促進。

四、利用課堂評價，培養(yǎng)學生探究的習慣

課堂評價作為教學手段之一，要貫穿于整個課堂活動之中。對于實驗探究的評價應主要側(cè)重對學生探究過程的評價，形式上可以是學生在全班自評和互評，教師對學生的評價可以是語言評價，還可以用一個手勢、一個眼神、一個微笑等來激勵學生，讓學生獲得成功感。在這樣的課堂氛圍中，學生的學習積極性高漲，探究能力也逐步提高。

只要教師在新課程理念指導下，想辦法調(diào)動學生動手的欲望，讓學生明白實驗目的，清楚實驗原理，會使用測量工具，有了合理的方案，能分工合作，通過實驗現(xiàn)象啟迪學生思維，培養(yǎng)學生動手能力以及科學思維，就提高了分組實驗教學的有效性。

作者簡介：鄭向華，工作單位：成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學校， 出生年月：1973.9，女，漢族，籍貫：四川資中，本科，職稱：一級教師，研究方向：實驗教學的有效性。

編輯 郭小琴