中國立體地形圖在初中地理課堂中使用的實踐與思考

史道山

摘 要：中國的地形與地勢知識容量大，涉及中國眾多的山脈、盆地、高原。名稱繁雜，位置抽象，歷來是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。且短時間內(nèi)需要學(xué)生總結(jié)山脈的走向，歸納中國的地勢特征，困難重重，學(xué)生往往理解不到位。然而中國立體地形圖以其直觀性能清楚顯現(xiàn)山脈的走向，各類地形區(qū)的高低起伏狀況以及分布位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)地形與地勢的得力學(xué)具。

關(guān)鍵詞：立體地形圖;初中地理;學(xué)具

以往在教授人教版八年級上冊地形與地勢內(nèi)容時，主要借助中國分層設(shè)色地形圖，雖然在七年級教過學(xué)生如何閱讀分層設(shè)色地形圖，但從上課反饋情況來看，效果不是很理想。學(xué)生面對一張平面圖，讓他們的思維“馳騁”在中國大地上，一波三折。

中國立體地形圖，憑借其凹凸的造型，直觀的圖文解釋，是學(xué)生學(xué)習(xí)中國地形與地勢不可多得的好助手。分小組協(xié)作，集中探討地形區(qū)、山脈走向、地勢;創(chuàng)新教學(xué)形式，憑借形式多樣、內(nèi)容豐富的立體地形圖向?qū)W生表現(xiàn)祖國及家鄉(xiāng)的大好河山，向?qū)W生傳遞內(nèi)涵豐富的地理知識。

一、中國立體地形圖在初中課堂中使用的理論依據(jù)

1.遵循地理課程標準，重視地理信息載體的運用

宋代鄭樵曾言：“古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于左，置書于右，所象于圖，所理于書?！笨梢妶D對于做學(xué)問的重要性，對于地理學(xué)科地圖更是學(xué)習(xí)地理的第二語言。新課程標準中亦強調(diào)教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用立體地形圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地形圖的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明問題的能力。

學(xué)習(xí)中國地形與地勢必然會選用合適的學(xué)具，力圖讓抽象的地形區(qū)變得清晰、變得直觀。以前我采用中國分層設(shè)色地形圖來開展教學(xué)活動，地形圖中蘊含了豐富的信息，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。后來我發(fā)現(xiàn)立體地形圖不但承載了更多的地理信息，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣。我們要充分利用中國立體地形圖，豐富初中地理課程內(nèi)容，優(yōu)化地理教學(xué)活動。

2.尊重學(xué)生認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)

八年級學(xué)生處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，有些學(xué)生轉(zhuǎn)換得快，對于抽象的知識掌握較為迅速，有些學(xué)生轉(zhuǎn)換得慢，尚未形成地理空間思維，對抽象的地理事項理解較為困難。此時我們要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，憑借立體地形圖慢慢地引導(dǎo)他們，知識傳授應(yīng)由淺入深、由局部到全局、由形象到抽象。

3.觸覺與聽覺、視覺互動，提升課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的個體差異性，他們的學(xué)習(xí)類型主要分為三種，即視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型和觸覺學(xué)習(xí)型。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，分析研判學(xué)生所處的學(xué)習(xí)類型，靈活運用因材施教的原則，為學(xué)生搭建切合實際的學(xué)習(xí)平臺。日本研究機構(gòu)表明人類獲取信息的比例是：視覺87%，聽覺7%，觸覺3%。觸覺所占比重不高，但它所帶來的感受是其他感覺器官無法替代的，觸覺可以幫助人們更好地傳遞信息、表達情感，能夠讓我們清晰感受到自己周圍的事物。

二、中國立體地形圖在初中課堂中的使用策略

1.依托小組合作，進行有效學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在與同桌這樣小眾的環(huán)境中表達自己所思所想，方便學(xué)生在課堂討論中進行交流。同時讓一些羞于表達的同學(xué)在競爭意識的鼓勵下，積極參與小組合作學(xué)習(xí)中，以便起到面對面的相互性促進作用。

2.使用立體地形圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以前課堂中學(xué)生看圖要么PPT展示地圖，要么書本中的插圖，千篇一律，缺乏新意。在初中地理教學(xué)中，教師要運用信息豐富、生動形象立體地形圖，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

3.巧用立體地形圖，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維

地形與地勢內(nèi)容抽象，在分層設(shè)色地形圖中難以構(gòu)建學(xué)生的地理空間思維。立體地形圖中高原、丘陵、平原、盆地和山地不僅對應(yīng)的顏色不同，還存在凹凸的起伏狀況。

巧用地理模型開展直觀教學(xué)，讓學(xué)生探索長江流經(jīng)四川盆地后出巫山進入長江中下游平原，進而自己歸納巫山東西兩側(cè)的地形區(qū)，同時用手觸摸兩側(cè)地形區(qū)的高度，明確長江自西向東注入海洋，甚至可以延伸出長江水能資源的分布位置，請學(xué)生自主尋找落差大的地方布局水電站。通過立體地形圖的有效作用，讓學(xué)生在頭腦中形成更廣闊的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。

4.活用立體地形圖，巧妙化解教學(xué)重難點

教師要經(jīng)常思考如何讓學(xué)生準確、高效地掌握教學(xué)內(nèi)容上的重難點。教學(xué)中采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法不僅要適合學(xué)生，對于教學(xué)重難點的化解還不能墨守成規(guī)，否則會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。由此可見，因材施教、靈活變通的教育理念在教學(xué)中理應(yīng)得到深入的體現(xiàn)和實際的執(zhí)行。

三、中國立體地形圖在初中課堂中的使用反思

1.面對學(xué)生在立體地形圖中胡亂的觀看，教師應(yīng)給予充足的指導(dǎo)

學(xué)生對于新奇的事物往往充滿好奇心，他們會不斷地觸摸立體地形圖，對于老師所講的要求全然不理會，陷入一種無指導(dǎo)的漫無目的的讀圖、摸圖行為。此時教師要根據(jù)教學(xué)目的，提出層次分明的問題，給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們有步驟、有目的地去摸圖、識圖，從而完成我們的學(xué)習(xí)目標。

2.建立分層設(shè)色地形圖與立體地形圖的空間聯(lián)系

立體地形圖對于初學(xué)地理的學(xué)生而言，簡單直觀、易于理解。但現(xiàn)實社會中使用頻率最多的還是分層設(shè)色地形圖，因此教師要幫助學(xué)生建立分層設(shè)色地形圖與立體地形圖的空間聯(lián)系，使得學(xué)生能輕松地將二者地形圖上的地形區(qū)等知識進行轉(zhuǎn)化，以期更好地服務(wù)于今后的生活與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

陳巖，王瑜，胡沈健，等.“新時代”下室內(nèi)環(huán)境中觸覺體驗的分析研究[D].大連理工大學(xué)，2017.

編輯 李建軍