激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)踐與思考

丁永剛

摘 要：學(xué)校管理的核心在于為教師與學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用到小學(xué)學(xué)校的管理工作中，對于喚起教師工作的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)管理品質(zhì)的提升具有重要意義。就激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)踐應(yīng)用展開探究與思考，以期能夠促進(jìn)小學(xué)學(xué)校的綜合管理水平。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;小學(xué)學(xué)校;管理;實(shí)踐策略

在心理學(xué)中，激勵(lì)機(jī)制是一種正方向性的評價(jià)機(jī)制，通過認(rèn)可、尊重、贊美人們的行為，提升人們活動(dòng)參與的積極性，也有助于對人們自主性與創(chuàng)造性的挖掘，從而提升活動(dòng)的有效性。在學(xué)校管理活動(dòng)中，教師與學(xué)生是兩大主體，他們的精神狀態(tài)與情感直接決定了管理活動(dòng)的有效性。因此，將管理機(jī)制應(yīng)用到小學(xué)學(xué)校的管理中，有助于提升教師對于工作的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，有助于學(xué)生在被贊美、被認(rèn)可的過程中獲取愉悅的心理體驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)。

一、激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.實(shí)現(xiàn)正負(fù)激勵(lì)的有效結(jié)合

在學(xué)校管理的過程中，只有管理機(jī)制適當(dāng)，獎(jiǎng)罰分明才能夠得到廣大教師的認(rèn)可，體現(xiàn)出激勵(lì)機(jī)制在管理中的重要作用。正激勵(lì)即是對教師在某些方面的優(yōu)異表現(xiàn)及時(shí)給予相應(yīng)的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升、發(fā)展等，負(fù)激勵(lì)即是對教師不好的表現(xiàn)給予的提醒、批評、懲罰、處分等。正激烈和負(fù)激勵(lì)對于教師的行為動(dòng)機(jī)都會(huì)產(chǎn)生一定的作用和影響。在教學(xué)管理的過程中，管理者要根據(jù)教師的實(shí)際表現(xiàn)，合理地運(yùn)用正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)，并以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。

根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)教育的整體情況來看，小學(xué)教師的薪資和福利待遇基本是固定的。所以管理者在進(jìn)行正激勵(lì)的措施時(shí)，一定要結(jié)合本校的實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃績效工資條例，在本校的經(jīng)濟(jì)和能力范圍內(nèi)，綜合地運(yùn)用多種激勵(lì)方式，以提升正激勵(lì)的效果。大市聚鎮(zhèn)制定小學(xué)教師績效工資管理?xiàng)l例時(shí)，并沒有一味地采用正激勵(lì)的方式，給予教師很多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和晉升獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@樣一來，久而久之，不僅學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況會(huì)受到影響，教師也會(huì)習(xí)以為常，使得激勵(lì)機(jī)制的效果大打折扣。所以，大市聚鎮(zhèn)在績效工資條例中建立常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)與不定獎(jiǎng)勵(lì)，比如學(xué)校在制定年度管理規(guī)劃時(shí)，會(huì)預(yù)留出一部分資金，并將這一部分資金一分為二。一大部分用于常規(guī)的每個(gè)月的“教師之星”評選活動(dòng)，除了給予學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)之外，再給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將此作為日后晉升的條件與基礎(chǔ)。然后另外一小部分給予在工作過程中做出突出貢獻(xiàn)的教師。如此，既能夠時(shí)刻保持教師教學(xué)工作的積極性，又使學(xué)校這方面的資金得到了合理有效的運(yùn)用。同時(shí)，對于在教學(xué)工作中有不良表現(xiàn)的教師，給予適當(dāng)?shù)呐u教育，必要的時(shí)候配合一定的經(jīng)濟(jì)懲罰，消除教師在教學(xué)工作中存在的僥幸心理，促進(jìn)教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，不斷提升自身的教學(xué)水平。

2.實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部激勵(lì)的有效結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)管理工作中，常見的激勵(lì)方式有目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等，這些都屬于外部激勵(lì)，內(nèi)部激勵(lì)主要指的是教師的自我激勵(lì)。

（1）外部激勵(lì)

首先，目標(biāo)對人們的行為具有重要的引導(dǎo)作用，目標(biāo)的設(shè)置具有重要的激勵(lì)作用。目標(biāo)激勵(lì)主要是通過適當(dāng)合理的目標(biāo)設(shè)置來激發(fā)人行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而來指導(dǎo)和影響人的行為。當(dāng)學(xué)校所制定的管理目標(biāo)與教師的需求形成一致時(shí)，將有效地激發(fā)教師的主動(dòng)性與積極性。學(xué)校在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查與分析。

比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師對培訓(xùn)和再教育有需求時(shí)，學(xué)校就可以制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只要教師完成這一目標(biāo)即可獲得一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。又如每個(gè)教師都有晉升的需求，但是晉升名額有限，學(xué)校就可以制定相應(yīng)的晉升目標(biāo)，比如要求連續(xù)兩年被評為本校的“優(yōu)秀教師”。如此，教師要想獲得自己的個(gè)人需求，就必須努力完成學(xué)校所制定的目標(biāo)，對于教師的行為具有巨大的促進(jìn)作用。值得注意的是，學(xué)校在制定目標(biāo)激勵(lì)所需完成的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定合適的目標(biāo)。若目標(biāo)難度過小，則對教師不會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，若難度過大，反而會(huì)降低激勵(lì)的效果。

其次，榜樣的力量是無窮的，榜樣如同一面旗幟，給予人們追求的方向與目標(biāo)，具有巨大的激勵(lì)作用。榜樣激勵(lì)即是學(xué)校管理者挑選成績突出的優(yōu)秀個(gè)人或者群體，并將其樹為榜樣，號召其他人向他們學(xué)習(xí)，并以此來激發(fā)其他成員的積極性。管理者可以從本校范圍內(nèi)選拔一些優(yōu)秀的教師，作為其他教師效仿與學(xué)習(xí)的榜樣，也可以從社會(huì)中選取一些具有較大影響力的教師，引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮這些教師的榜樣作用，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。樹立榜樣后，應(yīng)將其事跡進(jìn)行廣泛的宣傳，鼓勵(lì)學(xué)校其他的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對榜樣人物或集體進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)榮譽(yù)感，這樣既提高了榜樣的效能，又能夠提升其他成員向榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）內(nèi)部激勵(lì)

內(nèi)部激勵(lì)主要是教師進(jìn)行的自我激勵(lì)。通過自我激勵(lì)，教師可以有效地消除教學(xué)工作過程中的不良情緒，保持積極的、向上的工作情緒。這也是教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的最高目標(biāo)。比如，在教學(xué)管理工作中，管理者在設(shè)定教學(xué)任務(wù)之后，以教師的任務(wù)完成質(zhì)量作為對于教師的評價(jià)基礎(chǔ)。這種方式雖然能夠?qū)處煯a(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，但是這種帶有一定強(qiáng)迫性的評價(jià)方式很容易增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，致使教師總是被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，喪失教學(xué)的興趣與積極性，甚至產(chǎn)生逆反的不良情緒，嚴(yán)重違背了學(xué)校管理工作的目標(biāo)，更不符合激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)在要求。因此，管理者在制定激勵(lì)政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教師內(nèi)心與情感方面的真實(shí)需求，將內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)結(jié)合起來，充分發(fā)揮內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制對于教師的促進(jìn)作用，促進(jìn)教師積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，并通過不斷的自我激勵(lì)，反思自身教學(xué)工作存在的問題，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，為教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、激勵(lì)機(jī)制在師資管理中的應(yīng)用

1.制度激勵(lì)

所謂：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比魏谓M織都有自己的規(guī)章制度，學(xué)校更不例外。小學(xué)學(xué)校的制度激勵(lì)則是通過管理者制定一系列科學(xué)合理的制度，來肯定、約束、制止學(xué)校教職工的思想與行為，并以此來調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。通過科學(xué)合理的制度來促進(jìn)人的進(jìn)步是制度激勵(lì)的核心內(nèi)容。在小學(xué)學(xué)校的師資管理中，要通過制度來起到激勵(lì)的作用，首先這個(gè)制度必須是綜合又全面的，獎(jiǎng)懲結(jié)合，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)它的激勵(lì)作用。其次，制度的制定必須要以教職工的核心利益作為基礎(chǔ)與前提，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情，促進(jìn)他們的自我提升。最后，教師的工作性質(zhì)決定了他們必須要不斷地學(xué)習(xí)新的知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就需要管理者制定科學(xué)的教育培訓(xùn)制度，不斷地更新教師的教學(xué)理念，提升教師的自主學(xué)習(xí)能力。

2.物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)的獲得是管理機(jī)制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，馬斯洛的需求理論認(rèn)為人最基礎(chǔ)的就是生存的需求，而生理、安全和生存等需要屬于物質(zhì)需求。所以，物質(zhì)激勵(lì)是最為基礎(chǔ)的激勵(lì)手段。當(dāng)人最基礎(chǔ)的需求都無法得到滿足時(shí)，那么他的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性都會(huì)受到一定的抑制，行動(dòng)的效果也會(huì)大打折扣。當(dāng)前，在小學(xué)學(xué)校最為常見的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就是增加工資、獎(jiǎng)金、績效等經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，能夠滿足教師對于經(jīng)濟(jì)收入的一定需求。但是物質(zhì)激勵(lì)并不是萬能的，當(dāng)教師對于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的需求沒有那么高時(shí)，物質(zhì)激勵(lì)的效果將會(huì)明顯降低。另外，物質(zhì)激勵(lì)最需要注意的核心問題就是管理者在制定物質(zhì)激勵(lì)的制度時(shí)，必須保證合理的分配制度，保證物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)公平、公正，否則效果將會(huì)適得其反。

三、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)生管理中的應(yīng)用

1.信任激勵(lì)

信任激勵(lì)即是學(xué)校管理者或者教師用自己的信任、尊重、鼓勵(lì)、關(guān)懷對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在學(xué)校管理中的激勵(lì)方式有很多種，比如工作信任，相信學(xué)生在各項(xiàng)工作中的能力;人格信任，尊重學(xué)生的人格，體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，并將公平性原則作為學(xué)生管理的基本原則;成就信任，即教師在教學(xué)的過程中要相信學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，并會(huì)不斷地取得好的成績;友誼信任，即師生之間要建立亦師亦友的關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對的權(quán)威性，使學(xué)生盡可能地感受到教師對自己的信任。

以班干部對于班級的管理為例，一旦教師確定了本班級的班干部成員，明確班干部的工作職責(zé)之后，就不要再進(jìn)行過多的干涉，給予班干部充分的信任。在班級管理中，教師所做的工作就是統(tǒng)籌規(guī)劃，扮演一名規(guī)劃者、培訓(xùn)者與監(jiān)督者。班干部是與學(xué)生生活時(shí)間最長的人，也是最了解班內(nèi)學(xué)生的人。只要我們給予班干部充分的信任與支持，他們便能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而成為一名合格的班級管理者。在這一過程中，學(xué)校和教師不要過多地干涉班干部的管理，而是當(dāng)他們向自己求助時(shí)，及時(shí)伸出援助之手，并給予充分的信任與鼓勵(lì)。如此，不僅可以提升班級內(nèi)學(xué)生管理的效果，還能夠減輕教師的工作壓力。

2.評價(jià)激勵(lì)

評價(jià)激勵(lì)即是通過多元化的評價(jià)手段來發(fā)揮激勵(lì)功能的方式，評價(jià)激勵(lì)貫穿于學(xué)生管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)的作用，需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解和認(rèn)知，在綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)的前提下，對于班級內(nèi)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行客觀性的表揚(yáng)性評價(jià)，從而使他們的心理獲得一定的滿足，增加他們學(xué)習(xí)的自信，更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。對于表現(xiàn)較差或者犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也要及時(shí)進(jìn)行指正，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)程懲罰，有效遏制學(xué)生不良行為的進(jìn)一步發(fā)展。

首先，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，不能過早更不能過晚。其次，評價(jià)的內(nèi)容要全面，并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不能片面地看問題。最后，教師評價(jià)的方法要多樣，評價(jià)的語言要準(zhǔn)確，從而激勵(lì)學(xué)生將自己更好的一面展現(xiàn)出來。需要注意的是，在進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)時(shí)，教師很難做到絕對的公正，更無法兼顧到所有的學(xué)生，所以教師在進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)時(shí)，要注重分寸的把握，以教育教學(xué)為主，盡可能地做到公平公正，使評價(jià)激勵(lì)的效果最大化。

總之，在小學(xué)學(xué)校的管理中，無論是在教育、教學(xué)師資還是學(xué)生管理方面，學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校的實(shí)際情況，綜合考慮教師與學(xué)生的實(shí)際需求，采用多種激勵(lì)方式，才能夠取得良好的教學(xué)管理效果，從而推動(dòng)學(xué)校更好地發(fā)展。

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編輯 王亞青