管窺高中歷史課堂中的史料教學(xué)

黃東榮

摘 要：陶行知曾經(jīng)說過，教育是立國之本，教育是一個國家發(fā)展的重中之重。史料教學(xué)就是歷史老師根據(jù)教學(xué)大綱講解歷史知識時，把史料當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師要對教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計，利用微課等多種方法講課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣所在。對如何在高中歷史課堂上使用史料教學(xué)進行分析，研究史料教學(xué)的應(yīng)用方法，為史料教學(xué)的廣泛應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);管窺

高中歷史老師講解歷史知識時，要學(xué)會如何運用史料教學(xué)。在課堂上使用史料教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對加強歷史知識的記憶有很大的幫助，史料教學(xué)還能讓學(xué)生更加簡單地理解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。中國上下五千多年的歷史文化是不可能濃縮在幾本歷史課本上的。因此，歷史課本上的很多知識都是一帶而過，史料教學(xué)正好可以補充歷史課本的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到一些課外的歷史知識，豐富學(xué)生的知識儲備。

一、選自歷史課本中的史料

歷史課本選擇的史料是需要圍繞課本內(nèi)容的，史料的重點和難度要和課本的難度相適應(yīng)，而且歷史老師選擇的史料既要典型又要深刻。歷史老師在上課之前要對自己選擇的史料進行充分的了解和研讀，根據(jù)這些史料，設(shè)計配套的教學(xué)內(nèi)容，并針對這些史料提出一些問題，讓學(xué)生在課堂上回答這些問題，以此幫助學(xué)生對歷史知識進行記憶。例如，高中歷史老師在給學(xué)生講解《羅馬法的起源與發(fā)展》這一節(jié)課的內(nèi)容時，就可以用到史料教學(xué)。羅馬法是古羅馬留給人類社會的寶貴遺產(chǎn)，但是由于這節(jié)課講的內(nèi)容是國外歷史，距離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解歷史老師的講解內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來有一定難度。這時，歷史老師就可以用學(xué)思之窗中羅馬法的條例給學(xué)生講解羅馬法，讓學(xué)生了解到古代羅馬法的深刻內(nèi)涵和對當(dāng)時社會的影響。

二、選擇課外的史料

歷史課本包含的內(nèi)容有限，不能把所有的歷史知識都記錄在內(nèi)。因此，歷史課本上的很多重點和難點知識都沒有佐證材料，大部分內(nèi)容都只有歷史結(jié)論而缺少過程，這就使得學(xué)生聽不懂老師在講什么。因此，歷史老師在講課前就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合歷史課本知識，選擇合適的史料來補充課本知識。比如，歷史老師在講《明清君主專制的加強》這節(jié)課時，老師講完課本上的知識后還可以給學(xué)生拓展一些課外知識，比如明朝和清朝時都是怎樣對君主專制進行加強的，形成對比聯(lián)合記憶。

三、高中歷史課上使用史料教學(xué)的方法

1.加強對歷史課本上史料的利用，設(shè)計啟發(fā)式問題

高中歷史課本中有很多史料，課本中的史料都是精心選擇出來的，對老師來說有很高的教學(xué)價值，對學(xué)生來說有很高的學(xué)習(xí)價值。所以，歷史老師要重視課本上知識的講解。歷史課本上的史料一般都是圍繞課本內(nèi)容所選擇的，符合當(dāng)前高中階段學(xué)生的平均水平，很具有代表性。歷史老師要有選擇性地對課本上的史料進行分析，也可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，集中注意力。例如，高中歷史老師在給學(xué)生講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課時，就可以對學(xué)生進行提問，然后選擇學(xué)生回答問題，這樣有利于學(xué)生對秦朝中央集權(quán)制方面知識的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史是無法改變的，歷史課本上的內(nèi)容大多數(shù)都是敘述事情、闡明事實。因此，內(nèi)容相對枯燥乏味，讓學(xué)生無法感受到歷史的魅力。如果老師通過史料講解歷史知識就會不一樣，史料相對于歷史課本來說更加生動，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史老師用史料教學(xué)，配合多媒體設(shè)備，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生直觀的感受，這樣可以使學(xué)生更好地投入到歷史學(xué)習(xí)中，減少了學(xué)生與歷史的距離感。比如，歷史老師在講《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這節(jié)課時，就可以利用微課教學(xué)，給學(xué)生播放八國聯(lián)軍在中國所犯罪行的視頻，讓學(xué)生對侵華戰(zhàn)爭有直觀的感受，這樣更能引起學(xué)生的共鳴。

3.歷史老師在課堂上應(yīng)用史料要恰到好處，引導(dǎo)課堂教學(xué)

高中階段的大部分學(xué)生對史料的認(rèn)識都不到位，都是模糊的，這就使得歷史老師在上課時給學(xué)生引用史料要謹(jǐn)慎小心，不能亂用、濫用史料，防止使用錯誤的史料讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適得其反。例如，歷史老師在講《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容時，可以引用義律在信中寫的話“這是把我們將來和這個帝國（指中國）的商務(wù)，安放在穩(wěn)固而廣闊的基礎(chǔ)之上的最有希望的機會”，可以充分地讓學(xué)生了解虎門銷煙并不是英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的主要原因，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因是想開拓中國市場。如果歷史老師在講這節(jié)課時使用了別的史料，學(xué)生就不能了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的真實原因。

4.歷史老師要鼓勵學(xué)生自己搜集與整理史料，進行自主探究

要想促進學(xué)生的全面發(fā)展，歷史老師就要改變以往單向傳授知識的教學(xué)模式，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，歷史老師講解知識時，可以讓學(xué)生提前搜集史料，然后老師選擇一些學(xué)生把自己查找到的史料分享給同學(xué)們，這樣能讓學(xué)生變被動為主動，加強老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生要想講清楚，就要努力學(xué)習(xí)史料知識，這樣可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如，歷史老師在給學(xué)生講“百家爭鳴”和儒家思想的形成時，可以讓學(xué)生在課下搜集資料，看看都有哪些家，學(xué)說是什么，再讓學(xué)生對他們的學(xué)說進行講解，共享知識。

歷史是客觀存在的，而課本上的知識又有限，所以史料就成為學(xué)習(xí)歷史的一種重要方式，歷史老師要在教學(xué)中不斷完善史料教學(xué)法，讓學(xué)生獲取更多知識。

參考文獻：

[1]袁順.在高中歷史課堂中開展史料教學(xué)的一些思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（16）：63-64.

[2]黃劍武.高中歷史課堂開展史料教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（19）：78-79.

編輯 馮志強