高中語文群文閱讀教學(xué)探索

吳相久

摘 要：群文閱讀教學(xué)法是新時(shí)期提出來的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，并在語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但目前并沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理論體系?；诖?，針對(duì)群文閱讀進(jìn)行探索，在簡單了解群文閱讀教學(xué)法在高中語文課堂中的方式方法后，從高中語文教師教學(xué)《采薇》和《赤壁賦》這兩個(gè)案例入手，以實(shí)際應(yīng)用案例具體概述應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學(xué)策略;古典詩歌

語文是高中階段的基礎(chǔ)科目，古典詩歌作為高中語文教學(xué)的重要組成部分之一，每一個(gè)語文教師都要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易接受這一教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀需要教師從整體的角度出發(fā)，從高中語文閱讀的角度進(jìn)行思考，將同類型文本結(jié)合在一起展開教學(xué)，從根本上提高群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量和效率。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)法的具體方式

高中語文群文閱讀教學(xué)法主要有四個(gè)特點(diǎn)，分別為開放性、主體性、探究性、交互性。開放性主要涉及四個(gè)方面，分別為議題、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，而主體性指的就是要在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究性貫穿教學(xué)全過程，可以從教師和學(xué)生這兩個(gè)角度進(jìn)行分析，分別指的是教師在備課階段、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段以及師生在集體建構(gòu)階段。如教師在《采薇》教學(xué)過程中，就可以應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)前教師需要對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行深層次的探究，以此從海量的教學(xué)材料中找到真正符合核心文本的文章，滿足群文閱讀教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)文本進(jìn)行探究是學(xué)習(xí)過程中必不可少的階段，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文本進(jìn)行探究。在集體構(gòu)建環(huán)境中，需要教師和學(xué)生共同探究文本，并且進(jìn)行討論、交流、分析，加深對(duì)文章的理解。交互性指的就是相互交流，在群文閱讀教學(xué)過程中，交互有兩層含義：第一層指的是師生之間的交互，第二層指的是多文本之間的交互。群文閱讀本身就是將多文本組合在一起，這些文本雖然內(nèi)容各異，但其中必須要具有一定的規(guī)律性，以此才能夠達(dá)到相應(yīng)的閱讀效果。師生互動(dòng)是落實(shí)群文閱讀的關(guān)鍵，在輕松平等的環(huán)境下，完成互動(dòng)，可以讓教學(xué)效果得到提高。如，教師在《采薇》教學(xué)過程中，要加強(qiáng)交互性，通過集體朗讀、教師示讀、學(xué)生自主誦讀來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)法的常見對(duì)策

新時(shí)期，國家教育體制不斷發(fā)展，教學(xué)改革工作也得到全新的發(fā)展，在這樣的情況下，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，同時(shí)也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)策略，群文閱讀教學(xué)法就是其中之一。新課標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)主要提出了兩方面要求：第一，提高學(xué)生的閱讀量;第二，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和信息收集能力。而群文閱讀教學(xué)法理念恰好滿足這兩方面的要求，因此，可以說在高中語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)法具有重要意義。常見的教學(xué)對(duì)策有以下幾種：

（一）擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富知識(shí)

多文本是群文閱讀的主要特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供接觸到多個(gè)同類議題的高質(zhì)量閱讀篇目的機(jī)會(huì)，在信息爆炸時(shí)代，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地感受到文章的魅力，提高閱讀質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生的視野。如在進(jìn)行《赤壁賦》教學(xué)中，教師就可以挑選《永遇樂》《醉落魄·離京口作》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野彌彌淺浪》這幾篇文章，完成群文閱讀，通過這種閱讀方式，學(xué)生可以對(duì)其他同類型文章中描寫月亮，借月抒情的方式形成更加深刻的了解，從而掌握多種不同的描寫手法，形成對(duì)比分析。

（二）幫助高中生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

群文閱讀中對(duì)文本內(nèi)容有著嚴(yán)格的要求，一個(gè)課堂中使用到的文本之間必然具備一定的關(guān)聯(lián)性，教師將系統(tǒng)化的知識(shí)傳遞給學(xué)生，和傳統(tǒng)直接灌輸方式存在極大的差別，學(xué)生會(huì)形成更加深刻的印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加透徹。如在進(jìn)行《赤壁賦》教學(xué)中，教師就可以從文章的核心特點(diǎn)入手進(jìn)行分析，找出蘇軾的創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行具體敘述，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更好地把握住教學(xué)細(xì)節(jié)，從文章中的某個(gè)特點(diǎn)擴(kuò)散到全文的整體理解上，以此對(duì)文章留下深刻的印象，在分析其他文章中發(fā)現(xiàn)同類特點(diǎn)時(shí)，能夠在第一時(shí)間內(nèi)反映到此篇文章上。

（三）培養(yǎng)高中生的閱讀比較分析能力

在進(jìn)行多文本學(xué)習(xí)過程中，對(duì)比是必不可少的環(huán)節(jié)，比較對(duì)比有兩種形式：比較差異、尋找共同。在群文閱讀教學(xué)法中，主要針對(duì)題材、情感、寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文章的差異性或共同點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的比較分析能力就會(huì)得到提高。如在《采薇》教學(xué)過程中，教師可以選擇《從軍行》《十五從軍征》來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過這三篇文章的對(duì)比分析，分析三篇文章的情感、寫作手法，能夠發(fā)現(xiàn)文章中的區(qū)別和共同點(diǎn)，教師還可以采用多種不同的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀分析比較能力，對(duì)文章形成深刻的認(rèn)識(shí)，在閱讀其他文章中可以在較短時(shí)間內(nèi)分析出其中的關(guān)鍵內(nèi)容。

（四）提高高中生的閱讀鑒賞分析能力

對(duì)于高中語文教學(xué)而言，閱讀分析能力十分重要，需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這一技能。群文閱讀教學(xué)過程具有開放性、探究性等特點(diǎn)，如在《采薇》教學(xué)過程中，教師想要開展群文閱讀，先要讓學(xué)生對(duì)主文章進(jìn)行鑒賞分析，在此基礎(chǔ)上，分析群文閱讀中的其他文章內(nèi)容。通過這種方式，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成較高的文本解讀能力和分析能力。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

為了更好地驗(yàn)證上文內(nèi)容，本文以古典詩歌群文閱讀教學(xué)為例，針對(duì)群文閱讀教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行分析。

（一）議題篇章模式的選擇

議題的選擇十分重要，教師要根據(jù)主要教學(xué)文章的核心特點(diǎn)進(jìn)行選擇。首先，教師要對(duì)所有教材內(nèi)容形成完整系統(tǒng)的認(rèn)知，從而在閱讀教學(xué)中快速確定議題。議題的選擇可以從作者、內(nèi)容這兩個(gè)角度進(jìn)行，古典詩歌中存在多種風(fēng)格，以宋詞為例，可以分為婉約派和豪放派，教師在教學(xué)過程中就可以選擇同類型風(fēng)格的文章組成一組群文，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)[1]。篇章的選擇是群文閱讀教學(xué)的核心關(guān)鍵，議題給予篇章選擇一定的方向，教師在保證文章貼合議題的同時(shí)，應(yīng)確保文章具有深度，有學(xué)習(xí)的價(jià)值，以此才能保證群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。教師要從眾多篇章中選出最具研究價(jià)值的幾篇，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章形成深刻的理解。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)模式的選擇也十分重要，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將課堂還給學(xué)生，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如小組合作學(xué)習(xí)就是群文閱讀教學(xué)中較為常見的一種，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，并且養(yǎng)成討論、傾聽的習(xí)慣，從而對(duì)文章形成深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）意識(shí)思維能力的培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)的核心關(guān)鍵，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)、提高學(xué)生的思維能力、加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生提升閱讀速度。不僅如此，采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的求同存異思維，同時(shí)教師要在完成教學(xué)后，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到日常寫作過程中，實(shí)現(xiàn)文化的傳承[2]。

（三）實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用分析

1.《采薇》教學(xué)案例分析

《采薇》是人教版高中必修二中一個(gè)表達(dá)思想感情的古典詩歌，其中最為突出的寫作手法就是以相反的景物寄托不同的感情。教師可以選擇《從軍行》《十五從軍征》來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這幾篇古典詩歌都表現(xiàn)的是士兵對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，以士兵的角度描述戰(zhàn)爭的殘酷和無情。教師可以從《詩經(jīng)》中其他已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩歌入手，導(dǎo)入本次課堂的核心文章，然后通過集體朗讀、教師示讀、學(xué)生自主誦讀的方式，對(duì)詩歌內(nèi)容形成簡單的了解[3]。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，分析三篇文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出詩歌中關(guān)于戰(zhàn)爭、情感的描述以及想要表達(dá)的主題。完成小組學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步總結(jié)分析，明確《采薇》的創(chuàng)作手法和核心主旨。

2.《赤壁賦》教學(xué)案例分析

《赤壁賦》是人教版高中必修二中的一個(gè)經(jīng)典的山水游記類古典詩歌，文章中不僅描繪了自然風(fēng)光，同時(shí)還有著豐富的人生哲理。教師可以選擇《永遇樂》《醉落魄·離京口作》《六月二十日夜渡?！贰段鹘隆ふ找皬洀洔\浪》這幾篇文章，展開群文閱讀教學(xué)。這幾篇文章中“月亮”都是主要的描述對(duì)象，蘇軾在這幾篇文章中利用“月亮”來表達(dá)自己的情懷，利用“月亮”寄托全部的情感。教師可以利用蘇軾創(chuàng)作《赤壁賦》的背景故事作為導(dǎo)入，然后通過集體朗讀、小組合作的方式對(duì)文章形成簡單了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí)，找出每個(gè)段落中寫景的句子，再從中挑選出描寫“月亮”的關(guān)鍵詞句，完成《赤壁賦》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生以小組為單位，從上述四篇課外文章中任選一篇進(jìn)行賞析，需要注意的是核心依然要圍繞著“月亮”這一意象。最終對(duì)蘇軾借景抒情的寫作手法進(jìn)行總結(jié)分析，并且讓學(xué)生嘗試用同類型手法完成一篇短文寫作。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中，可以有效提高語文閱讀效率，提升語文閱讀課堂質(zhì)量。但從實(shí)際應(yīng)用情況來看，群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用還存在一定的問題，需要得到進(jìn)一步改善，通過本文研究可知，要從議題、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉薇.高中悲劇性愛情作品群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]潘源禎.基于高中語文群文閱讀下的異篇同構(gòu)法初探[J].語文月刊，2019（5）：40-42.

[3]曹靜.高中語文群文閱讀選題定點(diǎn)的六個(gè)維度例談[J].語文教學(xué)通訊，2019（10）：49-51.

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