影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙勇

摘 要：隨著新課改的到來(lái)，初中歷史的教學(xué)方式呈多樣化發(fā)展。教師在初中歷史教學(xué)中，可以引入影視資源，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，樹(shù)立歷史長(zhǎng)河中的英雄形象，提升學(xué)生理解能力的同時(shí)，深化學(xué)生的民族自豪感，讓幼兒在輕松舒適的氛圍中，發(fā)散自身的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：影視資源;初中歷史;應(yīng)用

在初中歷史教學(xué)中，教師可以引入影視資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。影視資源包括電視劇、電影、紀(jì)錄片等，有的圍繞事件展開(kāi)，有的圍繞人物展開(kāi)，學(xué)生在觀賞影視資源時(shí)，能夠集中注意力，提升學(xué)生對(duì)于歷史的理解程度，教師需要合理把控影視資源的應(yīng)用程度，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行課程導(dǎo)入

在初中歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入，不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且無(wú)法構(gòu)建課程內(nèi)容的大背景，影響了學(xué)生的理解能力[1]。教師可以播放搜集到的影視資源，讓學(xué)生能夠回顧那段歷史，從全局的角度對(duì)歷史中發(fā)生的事件進(jìn)行審視，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生理解能力的效果，實(shí)現(xiàn)歷史內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)。

比如，在“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”中，教師可以播放《大秦帝國(guó)》的影片。學(xué)生能夠結(jié)合影片，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人民的社會(huì)風(fēng)貌，秦國(guó)自商鞅變法以來(lái)，國(guó)力大幅提升，在蘇秦、張儀登上歷史舞臺(tái)后，秦國(guó)開(kāi)始向著統(tǒng)一六國(guó)的方向努力，開(kāi)始不斷削弱六國(guó)，努力東擴(kuò)。學(xué)生能夠從影片中的場(chǎng)景出發(fā)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人民的基本生活情況，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)的社會(huì)制度、飲食文化，加深學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)的理解，從更高的角度來(lái)看待中原地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

文字中富含感染力，但不夠直觀，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，教師可以結(jié)合影視資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)處于和平年代，但世界依然不平靜，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)知，容易出現(xiàn)較為幼稚的想法，教師可以播放戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片，讓學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。學(xué)生都是新時(shí)代的花朵，對(duì)于解放初期缺乏概念，教師可以播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠理解領(lǐng)袖的魅力，感受新中國(guó)的新氣象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感代入。

比如，在“中華人民共和國(guó)成立”中，教師可以播放有關(guān)中華人民共和國(guó)成立時(shí)的紀(jì)錄片。學(xué)生能夠了解到中華人民共和國(guó)成立有多么不易，譬如當(dāng)年升旗儀式使用的升旗方式，使用的電線需要專(zhuān)門(mén)接一根電線，還要在報(bào)紙上辟謠，說(shuō)自動(dòng)升旗不是依靠發(fā)力，又或是升旗時(shí)使用的紅旗，整個(gè)北京沒(méi)有那么大的布，升旗時(shí)使用的布經(jīng)過(guò)了拼接，國(guó)家不能沒(méi)有空軍，但飛機(jī)又嚴(yán)重不足，需要飛機(jī)再飛一次，其中一架飛機(jī)再飛一次時(shí)遇到了故障等。

三、選取英雄人物，理解華夏文明

歷史中從來(lái)不缺乏英雄的身影，一個(gè)名字影響一個(gè)時(shí)代，教師可以應(yīng)用影視資源，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，提升學(xué)生的民族自豪感。教師在教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)換觀察角度，從歷史人物出發(fā)，對(duì)歷史進(jìn)行深層次解讀，讓學(xué)生思考王安石變法的失敗原因、三國(guó)時(shí)期劉備和孫權(quán)是否順應(yīng)歷史等問(wèn)題[2]，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。一位位歷史人物能夠走進(jìn)課堂，以影視資源的形式拉近與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生加深對(duì)于中華文明的理解程度。

比如，在“溝通中外文明的‘絲綢之路”中，教師可以播放《漢武大帝》的影片。學(xué)生能夠從漢武帝出發(fā)，理解漢武帝開(kāi)通絲綢之路的初衷，漢武帝派出張騫作為使節(jié)，其目的是為了給漢朝找合作的軍隊(duì)，能夠夾擊匈奴，張騫被匈奴人扣押，在多年后回到了漢朝，并獻(xiàn)出了匈奴勢(shì)力分布圖，讓漢武帝增加了滅匈奴的把握，之后張騫多次出使西域，在他的引領(lǐng)下開(kāi)拓出絲綢之路，將中華文明播撒到了遙遠(yuǎn)的西方。

四、進(jìn)行知識(shí)積累，開(kāi)闊學(xué)生視野

影視資源能夠極大豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，方便學(xué)生理解歷史人物的所在背景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，達(dá)到提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的效果。教師在教學(xué)后，可以專(zhuān)門(mén)分出一部分時(shí)間播放影視資源，讓學(xué)生能夠在觀看的過(guò)程中，將所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用[3]，如007系列可以幫助學(xué)生理解“冷戰(zhàn)”下的明爭(zhēng)暗斗，日本的大河劇能夠了解“明治維新”前后的社會(huì)變化，各種影視資源能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生思考。

比如，在“羅馬城邦和羅馬帝國(guó)”中，教師可以播放《埃及艷后》的影片，學(xué)生能夠看到埃及對(duì)歐洲的影響，了解北非地區(qū)的重要性。學(xué)生能夠看到愷撒的崛起經(jīng)歷，了解“三頭鷹”政策后，愷撒的應(yīng)對(duì)方式，結(jié)合埃及艷后奪權(quán)的經(jīng)歷，感受到影片中的歷史氣息，埃及艷后帶著愷撒的孩子，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到羅馬時(shí)展現(xiàn)的外交天賦，能夠極大震撼學(xué)生的感官，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)羅馬帝國(guó)的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史的教學(xué)中，教師可以引入影視資源，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)歷史情境、選取英雄人物、進(jìn)行知識(shí)積累等手段，激活學(xué)生的自主思維能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣恭境.影視資源在初中歷史教學(xué)中的利用研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2019，8（23）：58-59.

[2]吳東才.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史，2017，10（34）：41-42.

[3]任寅輝.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué)，2018，6（22）：74-75.

編輯 魯翠紅