基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略研究

葉友誼

摘 要：綜合思維能力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生全面建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，更好地提升學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵能力具有重要作用。分析了高中地理綜合思維的內(nèi)涵與維度，指出了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了地理綜合思維的培養(yǎng)策略，希望對(duì)高中地理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理綜合思維;高中地理

隨著立德樹人教育的深入實(shí)施，國(guó)家提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，各學(xué)科在教學(xué)中也開始關(guān)注本學(xué)科的核心素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中將其核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)涵。其中綜合思維能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合思維能力，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在實(shí)踐中對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的地理綜合思維能力的策略進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、地理綜合思維的內(nèi)涵概述

高中地理新課標(biāo)指出，綜合思維是要求學(xué)生能全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地思考地理問題，它包括三個(gè)維度的內(nèi)涵：一是地理要素綜合思維。由于地理現(xiàn)象或地理事物常常是由多個(gè)要素形成的復(fù)雜綜合體，在學(xué)習(xí)中通過對(duì)地理現(xiàn)象或事物的總結(jié)概括，在此基礎(chǔ)上對(duì)這些要素的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，最后形成對(duì)這些地理現(xiàn)象或地理事物特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和變化過程正確認(rèn)識(shí)的思維方式與能力。二是地理時(shí)空綜合思維，就是分析地理事物或現(xiàn)象在空間與時(shí)間上的變化過程和規(guī)律，通過把不同的時(shí)間、地點(diǎn)之間的相同地理事物相聯(lián)系，從而找出它們的共性特點(diǎn)和差異區(qū)別的思維方式與能力。三是地理尺度綜合思維，是分析地理現(xiàn)象或事物從宏觀到微觀、從整體到部分、從大尺度到小尺度視角下的地理特點(diǎn)和規(guī)律的思維方式與能力。

二、地理綜合思維培養(yǎng)存在的問題

（一）地理要素綜合思維培養(yǎng)方面的問題

培養(yǎng)學(xué)生地理要素綜合思維存在的問題主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)地理要素的認(rèn)識(shí)理解不清晰、缺少層次性。二是對(duì)學(xué)生的要素思維分析指導(dǎo)性不強(qiáng)。在地理要素的分析中，許多教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有效性不強(qiáng)，使學(xué)生不能準(zhǔn)確具體地對(duì)地理要素進(jìn)行綜合利用和分析。例如，許多教師經(jīng)常使用“影響河流地貌的因素有哪些？”等問題來提問學(xué)生，學(xué)生的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短、零星式的回答，而教師對(duì)學(xué)生的要素分析思考方法指導(dǎo)效果不佳，不能較好地增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力。

（二）地理時(shí)空綜合思維培養(yǎng)方面的問題

在地理時(shí)空綜合思維培養(yǎng)方面的問題主要表現(xiàn)在：一是注重時(shí)間維度、忽略空間維度培養(yǎng)。由于時(shí)間與空間是地理教學(xué)中的兩個(gè)主要維度，而許多教師在教學(xué)中比較注重對(duì)地理現(xiàn)象或地理事物的歷史演變內(nèi)容的教學(xué)，而對(duì)于空間性、地域性等空間維度因素的關(guān)注較少，這樣就造成學(xué)生綜合思維能力的片面性，不利于學(xué)生全面思維能力的提升;二是在教學(xué)時(shí)將教材的圖表、線面分離使用。一些教師在教學(xué)地理現(xiàn)象或地理事物時(shí)，經(jīng)常是對(duì)教材中的圖片、表格各自單獨(dú)運(yùn)用，把時(shí)間作為一條線索、空間作為一條線索各自分析，兩條線索之間沒有交集，就使學(xué)生需要分別以兩條線索進(jìn)行思考問題。而不能正確地將空間的“面”與時(shí)間的“線”綜合在一起來分析思考，不利于學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

三、地理綜合思維培養(yǎng)實(shí)施的策略

（一）依據(jù)學(xué)生能力，設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)目標(biāo)

要培養(yǎng)高中生的地理綜合思維，必須立足于學(xué)生的認(rèn)知能力、地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等情況，來制定和設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，有效地把對(duì)學(xué)生地理綜合思維培養(yǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中相互滲透，使學(xué)生的地理綜合思維能力在潛移默化中得到提升。

1.更新地理教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育理念，要以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為中心開展課程教學(xué)，積極發(fā)揮地理學(xué)科在立德樹人教育中的功能與價(jià)值，堅(jiān)決摒棄教師和學(xué)生中存在的“地理學(xué)科不重要”“地理是副科”的錯(cuò)誤觀念。只有師生樹立正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，才能更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)行動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重把課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與綜合思維培養(yǎng)相結(jié)合，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中要在完成課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，預(yù)留一定的時(shí)間或增加適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展內(nèi)容用來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。目標(biāo)的制定要充分考慮不同年級(jí)、不同能力層次學(xué)生的差異性，實(shí)施因材施教和分層教學(xué)。

（二）綜合方式教學(xué)，提高學(xué)生思維興趣

地理綜合思維能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種方法實(shí)施教學(xué)，注重營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍，具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

在地理教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)，就能讓學(xué)生“因境生情”，較好地提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)問題的探究欲望，從而較好地提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)必修1第2章的“熱力環(huán)流”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可用“城市熱島效應(yīng)”來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究熱力環(huán)流形成機(jī)理：“（1）在接近地面的高度，城、鄉(xiāng)哪里受熱多？（2）在垂直的方向上，城市受熱的空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？城、鄉(xiāng)在高空分別形成什么氣壓？氣流在水平方向如何運(yùn)動(dòng)？”等，對(duì)這些問題的探究，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較好掌握這一地理現(xiàn)象的分析思考方法，提升學(xué)生思考問題的能力。

2.借助信息技術(shù)教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，信息技術(shù)手段在地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法在地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，因微課具有短小精悍、重點(diǎn)突出、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛。這樣的教學(xué)既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把微課用于學(xué)生的課前復(fù)習(xí)或課后鞏固，都能較好提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合思維能力得到發(fā)展。

（三）關(guān)注教學(xué)過程，運(yùn)用多種策略教學(xué)

地理綜合思維能力的培養(yǎng)，需要教師在地理課程的教學(xué)過程中，運(yùn)用多種培養(yǎng)方法策略，從地理要素綜合、地理時(shí)空綜合、地理尺度綜合三個(gè)維度開展有針對(duì)性的教學(xué)。

1.構(gòu)建點(diǎn)—線—面的地理要素綜合思維培養(yǎng)模式

由于地球是由生物圈、海洋圈、大氣圈等多個(gè)要素組成的非常復(fù)雜和龐大的系統(tǒng)，而對(duì)地理問題進(jìn)行綜合思維需要運(yùn)用到多個(gè)要素，因此要加強(qiáng)對(duì)要素綜合思維的培養(yǎng)。首先要建立點(diǎn)—線—面的要素綜合思維培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理要素的知識(shí)，從點(diǎn)到線再到面進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)體系，這樣既能幫助學(xué)生理解掌握這些地理要素知識(shí)點(diǎn)，又能方便學(xué)生使用這些要素對(duì)地理問題進(jìn)行思考，使學(xué)生的思考更全面。例如，要分析青藏高原的自然地理特征時(shí)，需要學(xué)生構(gòu)建起地形、植被、土壤、水文、氣候五個(gè)方面的地理要素網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行分析思考，才能得到青藏高原自然地理的準(zhǔn)確、全面的特征。如果沒有構(gòu)建起全面的地理要素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就很難得到全面準(zhǔn)確的青藏高原自然地理特征;其次是在地理要素思維中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何區(qū)分主要和次要要素，這樣學(xué)生在分析問題中才能抓住問題的關(guān)鍵和主要矛盾。例如，對(duì)美國(guó)二戰(zhàn)后人口遷移的因素分析中，既要考慮自然因素（土地、資源、水源、礦產(chǎn)等），又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（戰(zhàn)爭(zhēng)、政治、經(jīng)濟(jì)、交通、科技等），再結(jié)合其遷移的重點(diǎn)方向，就能分析出是“科技”和“資源”這兩個(gè)主要因素推動(dòng)了人口的遷移;再次是對(duì)地理要素的分類要做到詳細(xì)并且要有層次性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的邏輯思維能力。

2.通過直觀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維

首先是通過直觀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。由于地理圖片、表格、模型中蘊(yùn)含著豐富的信息，提高讀圖能力，能讓學(xué)生直接獲取大量信息，為學(xué)生進(jìn)行地理時(shí)空的綜合分析思考奠定重要基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理讀圖能力和用圖習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練掌握地理讀圖的基本方法，學(xué)會(huì)對(duì)地理圖表從多方面、多視角進(jìn)行判讀、理解內(nèi)涵和找出重要信息，以及方位辨別、等高線識(shí)別、比例換算等。教師可借助有關(guān)地理課件或加強(qiáng)圖表類的習(xí)題練習(xí)來提升讀圖能力。例如，在教學(xué)區(qū)域地理時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)中國(guó)和世界空白圖進(jìn)行多專題的點(diǎn)、線、面涂記。如對(duì)各國(guó)首都、省會(huì)、河流、山脈、湖泊、島嶼、省區(qū)輪廓等進(jìn)行填涂練習(xí)，對(duì)提高讀圖用圖能力有重要幫助;其次是通過繪圖練習(xí)培養(yǎng)時(shí)空思維。通過讓學(xué)生進(jìn)行地理繪圖練習(xí)，既能提高學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，又能讓學(xué)生更好地理解記憶地理時(shí)空知識(shí)，使學(xué)生能把地圖裝進(jìn)腦中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理時(shí)空要素綜合思維能力。例如，在學(xué)習(xí)必修1第2章的“鋒與天氣”這節(jié)課后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了冷鋒、暖鋒知識(shí)和它們過境時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊憰r(shí)，可讓學(xué)生親手繪制冷鋒與暖鋒的形態(tài)、氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)、鋒面降水方向及冷鋒過境的三個(gè)過程等圖形。圖形繪制完成后進(jìn)行小組交流研討，就能把抽象的天氣知識(shí)形象直觀地表示出來，對(duì)拓展學(xué)生綜合思維產(chǎn)生重要益處;再次是通過比較遷移培養(yǎng)區(qū)域（地方）綜合思維?？梢酝ㄟ^空間定位練習(xí)來增強(qiáng)對(duì)區(qū)域地理時(shí)空要素的認(rèn)識(shí)，能夠較好地提高學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的定位、名稱、聯(lián)系以及對(duì)地理空間進(jìn)行想象的能力，也是學(xué)生自主獲取知識(shí)的基本能力，更是高考中對(duì)地理空間思維能力考查的重要內(nèi)容。對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)定位、相對(duì)位置定位、典型特征定位、圖示信息定位、文字信息定位等方面的訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)地理尺度綜合思維訓(xùn)練

地理尺度綜合思維的培養(yǎng)，需要增強(qiáng)學(xué)生的多尺度綜合分析能力，這就需要幫助學(xué)生建立尺度分析的框架。具體到高中地理教學(xué)，應(yīng)建立如下具體分析框架：“大尺度—小尺度”“全球—區(qū)域—地方”“高層次—低層次”“總體—局部”“包含—被包含”等分析框架，有了這些尺度分析框架，學(xué)生在思考地理問題中就有了指導(dǎo)方法。要加強(qiáng)尺度綜合分析訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生尺度綜合思維能力要從空間和時(shí)間兩個(gè)維度開展訓(xùn)練，注重加強(qiáng)兩個(gè)維度相互聯(lián)系的思考，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生全方面、多維度的綜合思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合思維能力，需要教師深入理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制定科學(xué)的綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用多種方法措施來激發(fā)學(xué)生的思維興趣，運(yùn)用多種方法策略開展教學(xué)，巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立思維模型，就能較好地培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夢(mèng)楊.基于核心素養(yǎng)的高中生地理綜合思維培養(yǎng)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2]宗瑩瑩.高中生地理綜合思維培養(yǎng)研究[D].河南大學(xué)，2017.

編輯 張佳琪