淺析高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

錢(qián)銀書(shū)

摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不斷被提出，如何在高中地理教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，這些不僅是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，而高中地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一門(mén)課程，教師的教學(xué)工作不僅要使所傳授的知識(shí)滿足學(xué)生面臨的高考需求，更重要的是滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展以及能力的提高。所以，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，讓學(xué)生在真正習(xí)得地理知識(shí)、掌握技能、學(xué)會(huì)方法的過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、可持續(xù)發(fā)展觀等，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。

一、以生為本，拓展其核心素養(yǎng)發(fā)展空間

高中階段的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考和理解已經(jīng)形成了自己的方式方法，而教師所要做的就是在學(xué)生原有思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善，引導(dǎo)學(xué)生更好地提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)重心和目標(biāo)已經(jīng)放在不久之后的高考，但是作為教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生變成機(jī)械的做題工具，而忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而是要讓高三學(xué)生從自主探究中獲取知識(shí)，從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解中挖掘有關(guān)地理學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的能力。

如，在復(fù)習(xí)課堂上，教師要多多為學(xué)生提供自由辯論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己所感所想，讓學(xué)生有空間和機(jī)會(huì)去表達(dá)自己內(nèi)心的想法。而教師也要善于選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的內(nèi)容，放手讓學(xué)生去探究，去引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，這樣可以在一定程度上提高學(xué)生探究問(wèn)題的效率，讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有更多的新想法、新思路。將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生不是一句口號(hào)，而是一種對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的負(fù)責(zé)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深度思考和探究，他們才會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有更加深刻的理解和認(rèn)知，而且學(xué)生逐漸在這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，才會(huì)更加積極主動(dòng)地去吸收和接受新鮮事物，提高對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的辨析度。

二、開(kāi)展探索活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維

探索活動(dòng)是地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，即使是面對(duì)高三學(xué)生，教師也要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展探究活動(dòng)，因?yàn)?，在探究活?dòng)中學(xué)生能夠放松心情，緩解學(xué)習(xí)壓力，更重要的是學(xué)生能在探究活動(dòng)中發(fā)散思維，讓自己分析、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位去調(diào)查一下家鄉(xiāng)利用不合理的水池，并用可持續(xù)發(fā)展的觀念去探討這個(gè)水池是否有利用價(jià)值，并提出應(yīng)如何合理利用并開(kāi)發(fā)這片水池，這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中萌發(fā)出一種人與自然應(yīng)追求平等、融洽相處模式的想法，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愈來(lái)愈強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，而且學(xué)生的思維也會(huì)在活動(dòng)中得到有效拓展，他們會(huì)更加正確地去認(rèn)識(shí)和理解人類(lèi)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)真思考人與自然之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待自然環(huán)境。所以，將探究活動(dòng)變成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生從活動(dòng)中思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去感受生活，貼近自然。

三、發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理本就是一門(mén)集人文、科學(xué)于一體的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐和自主探究未知的精神，讓學(xué)生不斷更新觀念，在跟上時(shí)代發(fā)展步伐的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確且具有科學(xué)價(jià)值的地理思維和觀念，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，和學(xué)生談到“人口問(wèn)題”時(shí)，尤其是針對(duì)當(dāng)前“二胎計(jì)劃放開(kāi)”的政策，以“人口”為話題組織學(xué)生開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，讓學(xué)生以課本知識(shí)為載體，在談“人口”的時(shí)候帶出地理核心觀念，這樣會(huì)讓學(xué)生在不斷吸收、理解地理核心知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用批判性思維對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和思考。而且在這樣的課程教學(xué)中，也能逐步推動(dòng)學(xué)生建立人地關(guān)系、可持續(xù)性發(fā)展等觀念，進(jìn)而在自己的頭腦中形成地理核心思維，為學(xué)生掌握地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師不能只成為旁觀者，而是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生所總結(jié)出的人口觀點(diǎn)進(jìn)行修正，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

總而言之，在高中地理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，也是時(shí)代進(jìn)步的需求，所以，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓高三的地理課程既具有針對(duì)性，又能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

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編輯 謝尾合