基于“走班制”影響下的高中生生涯規(guī)劃

范濤

摘 要：“走班制”模式的推進(jìn)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，同時(shí)也對學(xué)生，尤其是即將面臨高考的高中生造成了十分顯著的影響，在這一理念背景下，如果想要突出“走班制”的正面效果，就需要在“走班制”的視域下，合理幫助高中生做好生涯規(guī)劃。由此，針對這一問題進(jìn)行研究，發(fā)掘現(xiàn)階段高中教育“走班制”背景下學(xué)生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，同時(shí)探究未來引導(dǎo)學(xué)生做出生涯規(guī)劃的路徑，希望能夠?qū)ξ磥砀咧猩陌l(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：“走班制”;高中生;生涯規(guī)劃

自2014年“走班制”教學(xué)模式首次出現(xiàn)在人們的視野之中，至今已然經(jīng)歷了數(shù)年的發(fā)展，隨著我國教學(xué)體制改革的推進(jìn)[1]，“走班制”作為一種突出學(xué)生自主精神的學(xué)習(xí)模式，越發(fā)受到教職人員和學(xué)生的廣泛關(guān)注。隨之而來的就是在“走班制”影響下的學(xué)生生涯規(guī)劃問題，越來越多的研究表明，在“走班制”模式下，只有做好生涯規(guī)劃才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，由此，在“走班制”的影響下如何開展高中生生涯規(guī)劃就成了現(xiàn)階段迫在眉睫需要解決的問題之一[2]。

一、“走班制”模式的概述及其在高中教育中應(yīng)用的利弊分析

（一）“走班制”模式的概述

就“走班制”模式而言，其是近幾年新出現(xiàn)在高中教育過程中的一種模式，通常情況下，在“走班制”教學(xué)過程中，不同的學(xué)科、教師都是相對固定的，而學(xué)生則可以通過自身的需求或者興趣綜合性地自主選擇學(xué)科和教師，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升[3]。

（二）“走班制”模式在高中教育中應(yīng)用的利弊分析

對于“走班制”而言，這一教學(xué)模式無疑為一把“雙刃劍”，一方面，“走班制”的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在合理地應(yīng)用“走班制”能夠在很大程度上彰顯學(xué)生對課程的主體性[4]，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加明確地認(rèn)知自身的能力，并為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。適量的“走班制”開展也能夠拓寬學(xué)生的交際范圍，從而提升學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的自信;另一方面，就“走班制”的弊端而言，其表現(xiàn)在對于一部分自律性較差的學(xué)生而言，“走班制”的應(yīng)用為其投機(jī)取巧提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)如果在開展“走班制”之前沒有針對學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)，在自主選擇的環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)問題，從而影響“走班制”模式開展的初衷。

（三）“走班制”對高中生生涯規(guī)劃的影響

自2014年起，“走班制”模式逐漸走進(jìn)了高中教學(xué)體系改革的過程中，隨著新高考理念的推行[5]，“走班制”成了現(xiàn)階段高中教育過程中的重點(diǎn)。在這一背景下，高中學(xué)生如何選擇“走班制”中的“班”就會(huì)在很大限度上影響其未來大學(xué)專業(yè)的選擇和未來的發(fā)展方向，由此，從高中階段，學(xué)生在“走班制”的影響下系統(tǒng)地著眼于自身需求進(jìn)行生涯規(guī)劃就顯得愈發(fā)重要。就目前而言，“走班制”對高中教育的影響大都集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，在“走班制”影響下“3+3”的教學(xué)模式成了高中學(xué)科教育的新常態(tài)，這一理念的推進(jìn)轉(zhuǎn)變了原有高中教師在課堂中的定位，將學(xué)習(xí)的主體交換于學(xué)生，同時(shí)也為學(xué)生凸顯自身的學(xué)科優(yōu)勢提供了可能[6]。與此同時(shí)，“走班制”模式的應(yīng)用也迫使高中教育朝著更加多樣化的方向發(fā)展，教師只有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，才能夠被更多的學(xué)生所選擇。

其次，在“走班制”模式下，教育對學(xué)生的評(píng)價(jià)更加著重于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的考量。尤其是近幾年隨著德育、美育教育在教育改革中的不斷應(yīng)用，培養(yǎng)個(gè)性化的人才、塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感才是這一“走班制”背景下未來高中教育發(fā)展的必然方向。

最后，“走班制”模式的開展，將生涯規(guī)劃呈現(xiàn)在了教育工作者們的面前，明確的教育“服務(wù)對象”迫使傳統(tǒng)的“大鍋燉”教學(xué)理念做出改變。

二、基于“走班制”影響下的高中生生涯規(guī)劃路徑

在“走班制”的影響下，如果想幫助高中學(xué)生獲得更好、更完善的生涯規(guī)劃效果就需要著眼于這一模式下高中生生涯規(guī)劃的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，突出學(xué)生在高中生生涯中的優(yōu)勢，從而使其能夠在未來的發(fā)展中找到明確的方向，繼而凸顯“走班制”模式對高中生的積極影響[7]。由此，基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在“走班制”模式下，如果想要獲得更好的高中生生涯規(guī)劃效果就可以從下述四個(gè)方面入手，一一予以完善。

（一）著眼于學(xué)生的性格特征，開展學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程

對于“走班制”模式下的高中生生涯規(guī)劃而言，階段性的學(xué)生輔導(dǎo)教育已然無法在本質(zhì)意義上幫助學(xué)生科學(xué)地針對其未來的生涯做出系統(tǒng)的規(guī)劃，由此，在這一基礎(chǔ)上，如果想要獲得更好的學(xué)生生涯規(guī)劃效果，就需要以學(xué)校為核心，以教師為主導(dǎo)開展覆蓋高中生全高中學(xué)習(xí)過程的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，一方面，幫助學(xué)生更加清楚、明了地對自身能力水平做出認(rèn)知，另一方面，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生明確未來前行的方向，以此實(shí)現(xiàn)在“走班制”影響下的高中生生涯規(guī)劃目標(biāo)。

比如，在這一高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)從高一剛?cè)雽W(xué)階段便針對學(xué)生的興趣、能力等基礎(chǔ)項(xiàng)目進(jìn)行測評(píng)，通過調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生對自身能力形成一個(gè)簡單的了解，從而為后續(xù)的生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)[8]。需要注意的是，對于高一階段“走班制”模式影響下的高中生生涯規(guī)劃來說，其輔導(dǎo)的側(cè)重應(yīng)集中于凸顯學(xué)生興趣的方式，使得學(xué)生能夠樹立正確的生涯規(guī)劃理念，并為后續(xù)的生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ);對于高二階段的生涯規(guī)劃來說，受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分高中學(xué)生在高二階段會(huì)面臨著人生中的第一次決策“文理分班”，這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在高一自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更加科學(xué)、系統(tǒng)地完善未來的生涯規(guī)劃;最后，對于高三階段的生涯規(guī)劃而言，其應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)試心理能力水平的提升，確保學(xué)生能夠以一個(gè)相對平和的心態(tài)面對即將來臨的高考，同時(shí)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的斗志，使其能夠在高考中更好地發(fā)揮能力素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新多樣化的生涯規(guī)劃模式，貼合學(xué)生的個(gè)性化需求

在“走班制”的影響下，學(xué)生對自身的發(fā)展有了更高的自由度，同時(shí)學(xué)生對高中教育的需求也隨之提升，由此，在這一背景下，高中學(xué)校如果想要幫助學(xué)生獲得更好的成長，就需要為學(xué)生提供個(gè)性化的展現(xiàn)平臺(tái)，使其能夠在獲得全面發(fā)展的同時(shí)找到生涯規(guī)劃的方向。比如，在“走班制”高中教育的背景下，學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生自身的能力水平，更多地為學(xué)生提供個(gè)性化的選修課程，使其能夠在選修課程中最大程度凸顯興趣愛好，并逐步實(shí)現(xiàn)貼合學(xué)生個(gè)性化需求的根本目標(biāo)。創(chuàng)新多樣化的高中生生涯規(guī)劃模式，同時(shí)幫助學(xué)生了解到自己究竟想要什么、喜歡什么，從而明確未來發(fā)展。

（三）推廣“成長導(dǎo)師”的一對一輔導(dǎo)模式

在“走班制”的影響下，原有的班級(jí)模式發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變致使一部分學(xué)生在生涯規(guī)劃的過程中容易被教師忽視[9]，所以，為了解除這一問題，并突出“走班制”對高中生生涯規(guī)劃的積極影響，學(xué)校就可以開展“成長導(dǎo)師”的模式，根據(jù)學(xué)生所選擇的不同學(xué)科、班級(jí)，為每名學(xué)生劃分不同的“成長導(dǎo)師”，確保教師能夠一對一輔導(dǎo)學(xué)生成長，同時(shí)彌補(bǔ)“走班制”模式應(yīng)用中存在的不足，為后續(xù)高中生生涯規(guī)劃的發(fā)展做出幫助。需要注意的是，就這一環(huán)節(jié)，擔(dān)任學(xué)生“成長導(dǎo)師”一職的教師也應(yīng)針對性地提升其自身的能力水平，一方面，提高本專業(yè)的綜合素質(zhì)水平;另一方面，提升教師對學(xué)生心理層面的指導(dǎo)水平，最大程度上幫助高中生紓解生涯規(guī)劃中存在的疑慮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中教育改革的宏偉目標(biāo)。

（四）組織多種多樣的生涯體驗(yàn)活動(dòng)，讓社會(huì)、家庭參與到高中生生涯規(guī)劃中

在“走班制”模式下，學(xué)生獲得了更高的自主性，由此，在開展有關(guān)高中生生涯規(guī)劃理論教育的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生組織多種多樣的生涯體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐步找到未來生涯的發(fā)展方向。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極構(gòu)建校園、社會(huì)以及家庭三位一體的高中生生涯規(guī)劃模式，從而在本質(zhì)意義上實(shí)現(xiàn)這一“走班制”模式影響下的高中生生涯規(guī)劃目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃的環(huán)節(jié)中，教師可以通過組織“高中生生涯短視頻比賽”的方式讓學(xué)生將其自身所理解的生涯規(guī)劃展現(xiàn)出來，一方面，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面，拓寬學(xué)生對生涯規(guī)劃的理解，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中生生涯規(guī)劃。

綜上所述，隨著“走班制”在高中教育過程中的不斷推進(jìn)，適當(dāng)?shù)亻_展對高中生生涯規(guī)劃的教育就顯得十分重要了。由此，本文通過對現(xiàn)階段高中教學(xué)環(huán)節(jié)“走班制”模式應(yīng)用的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，提出了在這一影響下推動(dòng)高中生生涯規(guī)劃的路徑，以期能夠在一定程度上幫助高中學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《基于選課走班的高中生涯規(guī)劃教育行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：1904197）階段性成果。

編輯 王彥清