如何讓口語教學走向理想化

趙孝敢

摘 要：當前小學生普遍存在口語表達不流暢，語言表達自信心不足等突出問題，對學生語言能力發(fā)展提高產(chǎn)生不利影響。學生具有良好口語表達際能力，對于學習課堂知識內(nèi)容，以及更好適應(yīng)未來社會發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。因此加強口語教學實踐研究，探究出如何讓口語教學走向理想化策略，已經(jīng)成為當前語文教學研究重點。

關(guān)鍵詞：口語;教學;交際;自信心;表達

學生具備良好口語表達能力，對增強閱讀能力和提高語文綜合素養(yǎng)具有重要促進意義。因此語文教師要采取科學有效教學方式，提高學生語文課堂口語表達能力，提高訓練效果，幫助他們建立與他人進行溝通交流信心，融入正常的語言實踐感受中。然而學生口語能力的培養(yǎng)提高不是一蹴而就的，需要教師在日常語文教學實踐中，及時發(fā)現(xiàn)學生的口語表達問題并進行針對性的培養(yǎng)訓練。在口語教學課堂教師有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的口語表達習慣，可以使他們在閱讀教材文本中感悟到作者的思想，促進語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提高。課堂上教師要啟發(fā)引導學生用通順、完整的語言對場景內(nèi)容進行生動描述，并通過常態(tài)性系統(tǒng)訓練以達到口語教學效果。

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前很多學生在課堂學習中存在吐字不清，語速過快或過慢的現(xiàn)象，還有的表現(xiàn)為膽子小，不愛發(fā)言，極大影響了語言文字的熟練掌握運用。因此如何幫助小學生建立口語表達信心，克服心理障礙，做到敢說、會說、愛說，對于理想化口語教學的構(gòu)建具有重要意義。

一、理想化口語教學構(gòu)建的意義

口語，是人類溝通交流的最基本方式。學生具備良好的口語表能技能對語言文字學習質(zhì)量提高具有重要促進作用。因此在語文課堂教學中，教師加強學生口語表達技能培養(yǎng)訓練，使他們逐步養(yǎng)成認知傾聽和順暢語言溝通基本能力，進而更加有利于提升他們，未來與他人順暢進行深層次交往溝通，并實現(xiàn)理想的交際效果。隨著社會經(jīng)濟文化事業(yè)的發(fā)展提高，口語表達能力越來越引起人們的高度重視。

小學語文課程標準對學生口語表達能力訓練提出了具體要求。因此小學語文課堂教學中，教師要充分利用語文學科知識內(nèi)容特點，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，針對性地對學生進行系統(tǒng)的口語表達能力培養(yǎng)訓練。并且有計劃地營造形式多樣的口語交際生活場景，樹立學生信心，促使學生進行無拘無束的對話交流。

小學生只有在語文課堂學習中形成一定的口語表達能力，并學習掌握一些與人交往的初步技能，才能真正體現(xiàn)出語文學科的工具性特點。教師在學生口語交際能力培養(yǎng)訓練中，對學生進行口語表達能力的不同層次訓練，對他們在現(xiàn)實生活中與他人相處的意識以及良好習慣方式養(yǎng)成具有重要意義。因此語文教學中加強學生口語表達能力的訓練培養(yǎng)已經(jīng)成為促進學生語文素養(yǎng)全面提高的主要任務(wù)目標。

二、當前學生口語表達能力現(xiàn)狀

（一）口語表達信心不足

小學階段是學生口語表達能力形成發(fā)展啟蒙時期，然而由于受身心發(fā)展規(guī)律特點影響，一些學生在口語溝通交流中出現(xiàn)神態(tài)緊張，不夠鎮(zhèn)定，躲避和他人進行語言溝通等問題。其實這些學生語言能力還是很不錯的，可是一到人多場合就突然變得口齒不清、不知所云了。主要原因就是這些學生缺乏與人溝通交流信心，對自己語言能力表示懷疑。

（二）缺乏良好語言環(huán)境

當前口語教學普遍存在學生語言學習環(huán)境缺乏的突出問題，對小學生語言的豐富積累產(chǎn)生了不利影響。因為缺乏良好的家庭和社會語言環(huán)境，小學生的口語表達技能和方式極容易受到方言干擾，進而使口語表達效果提高受到一定影響。特別是一些小學生在課堂口語表達時容易使用難懂的方言，會引起其他同學嘲笑，從而導致這些學生對口語學習感到畏懼，使口語教學變成了語言能力較強學生的舞臺，其他學生只充當了交際過程中的陪襯角色。

（三）學生缺乏傾聽他人語言表達習慣

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前小學生普遍存在不良傾聽習慣，在語文課堂知識學習交流中，總是習慣把自己看作主體。當自己發(fā)表言論時滔滔不絕，卻不能安靜傾聽他人表達問題看法，甚至為了急于表達自己的觀點而不禮貌地打斷別人的談話，從而嚴重影響了口語學習效果的提高。

三、口語教學走向理想化建議策略

（一）創(chuàng)造溫馨口語學習環(huán)境，提升學生學習信心

調(diào)動學生口語表達能力訓練參與主動意識，促使他們敢于表達、喜歡表達、樂于表達，進而建立良好口語學習信心是實現(xiàn)口語教學理想化主要途徑。因此教師需要在課堂上積極營造出輕松愉悅的口語學習交流環(huán)境。只有這樣才能使學生產(chǎn)生口語表達欲望，使語言思維活躍起來，進而主動參與到口語表達情境中。為實現(xiàn)理想口語能力訓練環(huán)境，教師要注重構(gòu)建平等、民主的課堂師生關(guān)系，設(shè)法讓學生融入輕松自由的語言交流情境中。

此外，教師要對學生在口語表達交流中的具體表現(xiàn)給予一定尊重，教師的及時表揚激勵對學生良好口語學習信心的建立十分重要。雖然小學生課下活潑愛動、喜歡說笑，但由于他們心理發(fā)育還不成熟，因此在口語學習課堂上就會表現(xiàn)得極不自信，一些學生會神色慌張、語言不暢。還有的學生由于高度緊張而不知所云，站起來腦子一片空白、啞口無言。面對這種情況，教師千萬不能急躁，進行責備或嘲諷。要多表揚激勵，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們感受到口語順暢表達的快樂，進而提高口語學習效果。在日常學習生活中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)更多語言表達交流機會，為營造和諧自然的口語學習氛圍做好鋪墊。在課堂教學中，教師要經(jīng)常引導學生尊重對方對問題現(xiàn)象的看法，尤其要養(yǎng)成認真傾聽他人完整表達的良好習慣。在一些辯論性的口語交際教學內(nèi)容中，更要強化同學之間要善于取長補短、互助提高意識。課堂上教師要對那些口語交流信心不足，語言表達不流利的學生進行特別關(guān)注，激發(fā)他們口語表達意識，釋放心理壓力，鼓起勇氣參與到同學間問題現(xiàn)象的表達交流中，使每個學生都感受到彼此之間的和諧友善，進而敞開心扉，盡情表達交流，促進口語表達能力完善提高。

（二）注重學習興趣培養(yǎng)，促進學習效果提高

興趣是最好的老師，為增強學生口語學習效果，教師要根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)特點和心理發(fā)展規(guī)律，努力營造具有一定趣味性的口語學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的口語交流意識。因此教師要主動貼近學生，并創(chuàng)設(shè)口語交流契機。課堂教學伊始教師可以采取談話交流方式，以此來消除彼此陌生感，使他們及時進入語言交流訓練中。比如老師一走進教室就主動和同學們打招呼，進行簡短問候。然后走近平時語言交流不積極或口語表達的能力差的學生，主動找個輕松話題和他們搭訕，以此消除這些同學的緊張感和畏懼感。在教師親切幽默語言調(diào)動下，整個課堂就變得輕松融洽了，從而促使學生盡快融入課堂學習氛圍中。

語文教學課堂是口語能力訓練的主陣地，因此教師首先要做好教材文本的開發(fā)創(chuàng)設(shè)。拓展語言交流空間，促使學生產(chǎn)生主動進行口語表達交流意識。語文口語教學除了充分運用語文教材口語交際板塊內(nèi)容外，還要在課堂引進一些和本次口語交際訓練主題密切關(guān)聯(lián)的課外讀物，并根據(jù)讀物中的情節(jié)進行角色表演，從而使學生在深化閱讀理解能力基礎(chǔ)上，促進口語表達能力提升。

（三）利用語文課堂教學進行針對性口語表達能力訓練

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前小學生在語文課堂學習中普遍存在聽說讀寫能力不足，口語表達意識差的突出問題。因此教師要充分運用語文課堂教學，有意識加強學生語言技能培養(yǎng)訓練，在開放式的語言情境訓練中促進學生口語學習實現(xiàn)理想化效果。

首先要積極創(chuàng)設(shè)良好語言表達能力訓練語文學習環(huán)境。針對當前小學生存在的閱讀量少、閱讀習慣比較欠缺的問題現(xiàn)狀，教師做好語言訓練環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作非常關(guān)鍵，因此教師要把課文的最精彩部分，作為切入點引入語言訓練情境中來。在語文課堂教學伊始，教師就要采取直奔主題方式或者抓住課文最出彩部分加以提煉渲染，只有這樣才會使學生自然地進入口語表達訓練氛圍。比如教學三年級課文《大自然的聲音》時，為了讓學生能及時進入口語訓練學習情境，在導讀環(huán)節(jié)進行了這樣的設(shè)計：“同學們，你聽！大自然發(fā)出了各種美妙的聲音，有的在呢喃細語，有的雄偉激蕩;有的熱鬧歡快。下面就讓我們走進大自然盡情描述吧！”在老師的生動描述啟發(fā)下，學生通過豐富想象在頭腦中形象地浮現(xiàn)出文章所描繪出的畫面，從而產(chǎn)生極大的語言表述興致。當前小學語文教材篇目都是經(jīng)過編者精心選取的，課文中描繪的都是優(yōu)美的景色或是感人的事例，課堂上教師要組織學生運用生動優(yōu)美的語言盡情描述美麗的場景和生動的場面，從而增強學生語言表達能力。為營造良好的學生口語學習訓練氛圍，教師可根據(jù)文章情節(jié)內(nèi)容播放一段貼合文字內(nèi)容的音樂，比如優(yōu)美的薩克斯曲、撥動心弦的鋼琴曲等，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴，進而提高口語表達學習意識。

此外，在語文教學課堂中，教師還可以通過朗讀技能指導訓練，來促進語言表達能力提高。在語文課堂讀文指導環(huán)節(jié)，教師要引導學生根據(jù)句段中的標點符號來體會語氣特點，并且使學生深入理解每個標點在朗讀中所起作用。例如，逗號是及時停頓;感嘆號是語氣特殊;問號是表示疑問。至于這些語氣怎樣準確地讀出來就要靠老師的指導訓練了。最后還要讓學生在一定的語境中去體會文中句段的朗讀語氣，并加強具體的讀法指導，使學生在字詞句的朗讀訓練中，促進口語表達能力的提高。

針對小學生口語表達語速過快或過慢的突出問題，教師在課堂教學中，要通過讀文節(jié)奏指導訓練來加以改善提高。可以通過具體案例內(nèi)容，使學生明確文章段落的編排特點和歌詞一樣，要想唱好一首歌就必須把歌詞的節(jié)奏唱準。讀課文也是一樣，要想讀出其中韻味就必須進行節(jié)奏的練習，在語文古詩詞朗讀指導中，教師可以根據(jù)詩句所蘊含的語言情境和標點符號所表現(xiàn)出的語氣特征，組織學生進行節(jié)奏劃分訓練，從而促進學生的語速和節(jié)奏感準確性提高。同時教師還要側(cè)重學生口語表達主動性培養(yǎng)，善于對學生口語表達情況進行激勵評價，使學生感受到獲得進步后的樂趣，進而激發(fā)其主動進行口語話交流意識，促進口語表達能力進一步提高。

總之，在口語教學走向理想化實踐中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)出溫馨口語教學環(huán)境并提升學生學習信心，同時注重通過學生學習興趣激發(fā)促進學習效果提高，充分結(jié)合語文課堂教學對學生進行針對性口語表達能力訓練，才能實現(xiàn)理想的口語教學效果。

參考文獻：

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編輯 張佳琪