信息技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策淺析

后曉燕

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展背景下，信息技術(shù)逐漸被廣泛運用在教學(xué)中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也加強了對信息技術(shù)的運用，這種方式的運用為閱讀教學(xué)注入了新的生機和活力，實現(xiàn)了良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，促進了教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要板塊，在語文教材中有較多經(jīng)典內(nèi)容，這些內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)了文學(xué)性、趣味性以及思想性。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來講，普遍存在教師直接講授、學(xué)生被動接受的問題，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對閱讀教學(xué)的有效性產(chǎn)生了比較不利的影響。而信息技術(shù)的運用能夠使學(xué)生的閱讀內(nèi)容得到拓展，興趣得到激發(fā)，進而具備較強的閱讀能力[1]。

一、運用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

將信息技術(shù)運用于教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在，能夠利用網(wǎng)絡(luò)以及專門軟件，將教學(xué)內(nèi)容制作成比較生動的課件形式，課件中的內(nèi)容會集圖片、視頻等于一體，將學(xué)生帶入到比較活躍的氛圍中，使學(xué)生各個感官都能參與其中[2]。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生對海底并沒有足夠的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)這部分知識時會感覺比較陌生，教師在教學(xué)中就可以為學(xué)生播放一些與海底相關(guān)的視頻或者是動畫，如《海底總動員》。通過這種方式的運用能夠使學(xué)生在情感上有所共鳴，同時在此過程中，其閱讀熱情也能在較大程度上被調(diào)動，在閱讀學(xué)習(xí)中，能夠更積極參與到整個過程中。這種情況下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)會獲得更好的效果。

二、運用信息技術(shù)拓展閱讀知識

在閱讀教學(xué)中，教材中的內(nèi)容僅能為學(xué)生提供范本。但是從學(xué)習(xí)整體來講，學(xué)生需要通過對閱讀的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)技巧和方法。這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中閱讀大量書籍，通過對大量書籍的閱讀，逐漸將知識內(nèi)化。在實際教學(xué)中，教師可以加強對信息技術(shù)的利用，為學(xué)生提供更為豐富的閱讀資源，使學(xué)生在閱讀中掌握更多信息，同時掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，通過對信息技術(shù)的運用，實現(xiàn)了對課外內(nèi)容的延伸與拓展，也促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。拓展閱讀知識時，可以從以下個幾方面進行：首先，教師在講授正式閱讀內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主查找資料，然后將自己搜集到的素材向其他學(xué)生講授。其次，教師可以將自身運用信息技術(shù)查找到的內(nèi)容，制作成課件的形式，在課堂中使用多媒體播放給學(xué)生觀看[3]。最后，教師可以讓學(xué)生針對課件中的內(nèi)容進行自由討論，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。在此情況下，學(xué)生對信息的搜集、整理能力會得到不斷提升，同時其合作能力、探究能力也能得到極大程度鍛煉。

三、利用信息技術(shù)開展交流合作學(xué)習(xí)

為了使信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中獲得更好效果，教師可以將信息技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過對信息技術(shù)的使用，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以自由交流彼此想法和觀點。同時在信息技術(shù)支持下，小組成員可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成PPT進行匯總。如在學(xué)習(xí)《守株待兔》時，由于這是一篇文言文內(nèi)容，學(xué)生如果運用自主學(xué)習(xí)方式會有較大難度，因此教師可以運用小組形式開展學(xué)習(xí)活動。在小組探究中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下不斷對這部分內(nèi)容進行閱讀和思考，在小組學(xué)習(xí)中，通常會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行明確分工，在小組成員完成各自的分工內(nèi)容之后，可以對相關(guān)知識進行匯總[4]。這種方式的運用能夠使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維之間的碰撞，進而使整個閱讀學(xué)習(xí)更具深度。

四、運用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗會對自身行為產(chǎn)生最直接影響，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中獲得相應(yīng)的情感體驗。而信息技術(shù)在教學(xué)中的運用能夠有效實現(xiàn)這一目的。在運用信息技術(shù)時，教師需要將學(xué)生的情感需求以及文章實際內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然后對其進行情感上的引導(dǎo)，使學(xué)生在順利完成閱讀內(nèi)容的同時獲得相應(yīng)的情感體驗。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這部分內(nèi)容時，教師可以通過使用電子白板，將不同季節(jié)小興安嶺的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀看的過程中發(fā)現(xiàn)其中不同和各自的美，然后運用自己的語言將其中的差異性表達出來。在播放視頻內(nèi)容的同時，教師可以播放相應(yīng)的背景音樂，使學(xué)生在欣賞時產(chǎn)生一種如臨其境的感覺。在結(jié)束觀看之后，教師可以在電子白板中向?qū)W生提出相應(yīng)問題。除了深化對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知之外，學(xué)生也會對這部分情境內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的情感，為其今后語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，信息技術(shù)是一種重要輔助教學(xué)方式，它的運用不僅能夠使學(xué)生在閱讀渠道上得以拓寬，也能調(diào)動學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，使其在此影響下閱讀能力得以增強，思維能力得到拓展。但是教師在使用時需注重其合理性，使信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的結(jié)合更為有效。

參考文獻：

[1]李小苗，寇大波.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2017（10）.

[2]屈靜茹.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的整合探討[J].教師，2017（16）：41.

[3]高慧.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效融合[J].考試周刊，2017（99）.

[4]林荔.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：167-168.

編輯 段麗君