醫(yī)學研究生科研能力認知調查

王 燕,張菲菲

(復旦大學附屬婦產科醫(yī)院,上海 200011)

在我國，研究生是科研隊伍的中流砥柱。據(jù)統(tǒng)計，截至2018年底，我國在讀研究生已達273.1萬人[1]，研究生成為各級科研院所的科研主力軍。在醫(yī)藥衛(wèi)生體系中，醫(yī)師的科研能力和水平是醫(yī)院內涵式發(fā)展的重要內容[2]，而醫(yī)學研究生是未來高級醫(yī)學人才的重要儲備力量。因此，提升醫(yī)學研究生的科研能力，是促進我國醫(yī)院發(fā)展與整體醫(yī)療水平提升的必要條件。

本文通過調查醫(yī)學研究生的科研能力認知，了解其對科研能力各要素重要性的評價，分析醫(yī)學研究生對不同科研能力構成要素的重視程度，從而提出醫(yī)學研究生科研能力規(guī)范化管理措施。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象上海某婦產科醫(yī)院全體在讀婦產科學研究生共計160人。

1.2 研究方法

1.2.1 抽樣方法 采取整群抽樣的方法，選取上海市某婦產科醫(yī)院全體在讀婦產科學研究生。包括全日制學術學位、專業(yè)學位和同等學力研究生(包括同等學力專業(yè)學位和同等學力科學學位)。

通過電子問卷的方式，一對一發(fā)放給學生。共計發(fā)放問卷206份，回收160份，回收率為77.7%，有效問卷為160份，有效率為100%。其中，在性別方面，男性為32人，占比20%；女性有128人，占比80%。在學位類型方面，學術學位95人，占比59.4%；專業(yè)學位57人，占比35.6%；同等學力(在職攻讀申請學位人員，包括科學學位和專業(yè)學位的碩士和博士)8人，占比5%。

1.2.2 調查工具 通過文獻研究、小組討論和專家咨詢的方法，自設調查問卷《婦產科學研究生科研能力認知調查》。將研究生科研能力構成要素歸納為4個一級指標、20個二級指標和33個三級指標。通過SPSS 20.0軟件對問卷的信度和效度進行檢驗。該問卷的Cronbach’α 系數(shù)為0.981，說明具有較高的信度。此外，KMO值為0.960，P<0.001，表明問卷適合做因子分析。因子分析結果顯示問卷具有較好的結構效度。

問卷包括：被調查者一般情況、體現(xiàn)科研能力的構成要素(科研基礎、科研態(tài)度、科研素質、科研產出4個一級指標；理論基礎、臨床基礎等20個二級指標，以及課程成績、理論背景等33個三級指標)。問卷采用likert五級評分法，其中1-非常不重要，2-不重要，3-一般，4-重要，5-非常重要。

1.2.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計學方法包括：基本情況描述、方差分析等，其中P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2 結果與分析

2.1 “科研素質”的重要性在科研能力一級指標中居于首位如表1所示，在研究生科研能力的四個一級指標中，得分從高到低依次是科研素質(4.12±0.79分)、科研基礎(4.08±0.72分)、科研態(tài)度(4.02±0.85分)、科研產出(3.95±0.92分)。其中，科研素質的得分最高，科研產出的得分最低。說明被調查者認為，“科研素質”的重要性在科研能力一級指標中居于首位。相比較而言，科研產出這一指標的得分低于其他指標，說明其重要性相對較弱，說明被調查者認為科研產出并不是反映研究生科研能力的最重要指標。提示高校在研究生科研能力培養(yǎng)中，不應過分關注“科研產出”，而是應著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科研問題[3]、掌握科研技能、處理數(shù)據(jù)的能力，綜合提高研究生的科研實力[4]。

2.2 學術型研究生對科研能力培養(yǎng)的重視程度高于專業(yè)型和同等學力型如表1所示，不同學位類型研究生對于科研態(tài)度、科研素質和科研產出這三個一級指標的打分差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。其中，學術型研究生在三個一級指標中的得分均高于專業(yè)型和同等學力型研究生。說明學術型研究生對科研能力的提升抱有更高的期待和要求。此外，在對同一學位類型的學生在不同一級指標得分方面進行縱向比較中發(fā)現(xiàn)，學術型研究生得分最高的指標為“科研素質”；而專業(yè)型研究生和同等學力研究生得分最高的指標均為“科研基礎”，說明后兩類研究生更重視“課程成績”、“課題理論基礎”和“臨床實踐基礎”等的培養(yǎng)。

表1 科研能力構成要素各一級指標重要性得分情況(分)

2.3 科研誠信和倫理意識是最重要的“科研素質”如表2所示，在本次調研中發(fā)現(xiàn)，“嚴格遵守科研倫理的基本原則：尊重人的尊嚴、有益原則和公正原則”和“遵守科研誠信和學術道德，杜絕學術不端行為”這兩項得分最高，分別為4.52±0.79分、4.47±0.90分。說明調查對象對于學術道德和倫理意識最為重視，認為在所有體現(xiàn)科研素質的指標中，這兩項最為重要。提示在研究生心目中，能夠遵循學術道德和具備“尊重人權”、“公平公正”的倫理意識是最為重要的科研素質。

2.4 理論基礎積累是研究生科研能力培養(yǎng)中的重要內容在對研究生科研能力各三級指標得分進行匯總后發(fā)現(xiàn)：“課題相關理論背景扎實(4.29±0.79分)”、“擅于文獻閱讀中發(fā)現(xiàn)科學問題(4.28±0.82分)”、“能夠規(guī)范使用數(shù)據(jù)庫，具備較強的文獻檢索能力(4.26±0.97分)”等指標得分較高。說明被調查者認為，課題的理論背景、文獻獲取和文獻閱讀能力在研究生科研能力指標中處于較為重要的地位，提示研究生科研能力培養(yǎng)應重視理論基礎的積累，提高學生文獻檢索和文獻閱讀的能力。

2.5 研究成果能夠申請專利在所有科研能力中重要性得分最低如表2所示，本次調查結果顯示：“研究成果能夠申請專利”這一項的重要性得分最低，為3.54±1.32分，介于“一般”和“重要”之間，說明被調查者認為在科研活動中，“研究成果轉化為專利”這項能力在諸多科研能力中的重要性相對較弱。同時，在對不同學位類型研究生進行方差分析后發(fā)現(xiàn)，學術型、專業(yè)型和同等學力型研究生在該項得分上差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05。說明不同學位類型研究生對于專利申請重要性的認知較為一致，均認為在科研活動中，“研究成果能夠申請專利”這一項指標的重要性低于其他科研能力的重要性。從側面反映出，被調查者對于專利申請重視程度并不高，提示研究生專利申請的積極性不足，該結果與國內其他研究結果相吻合[5]。

表2 研究生科研能力三級指標得分情況(分)

3 討論與建議

3.1 研究生科研能力培養(yǎng)應避免以成果為導向本次調研發(fā)現(xiàn)，被調查者普遍認為“科研誠信與倫理意識”、“能夠規(guī)范使用數(shù)據(jù)庫，具備較強的文獻檢索能力”以及“對國內外文獻有較好的領悟力和理解力”等科研素質較“能夠發(fā)表中英文論文”等科研產出更能體現(xiàn)研究生的科研能力。提示培養(yǎng)單位在研究生科研能力培養(yǎng)或評價時，應注重以科研素質提升為導向，避免“唯成果論”。應注重研究生理論基礎的積累、科研技能的提升和科研創(chuàng)新思維的過程培養(yǎng)[6]，防止因過分關注和強調科研成果而導致的學術造假、一稿多投等學術不端行為[7]，切實提高研究生解決科研問題的能力。

3.2 強化研究生學術誠信與倫理學教育本次研究發(fā)現(xiàn)，研究生的學術誠信和倫理知識是體現(xiàn)科研能力的重要指標。因此，各級培養(yǎng)單位應強化研究生學術誠信和倫理學教育。一方面，加強學生科研倫理與學術道德課程建設。以培養(yǎng)單位為依托，增加研究生各類教育講座、研究生課程中學術誠信和醫(yī)學倫理學相關課程比例，以理論學習強化學術價值引導，摒棄學術錯誤思想[8]；另一方面，發(fā)揮導師在研究生教育中的重要作用，鼓勵導師通過定期檢查學生科研記錄手冊，定期召開組會聽取學生匯報，對學生論文撰寫和投稿行為嚴格審核等方式，對學生科研誠信行為進行監(jiān)督。

3.3 提升研究生對研究成果申請專利的重視程度本次調查發(fā)現(xiàn)，研究生在“研究成果能夠申請專利”這一項中得分最低，說明相對于其他指標，研究生對研究成果申請專利的重視程度并不高。而在國內的其他研究[9]中也指出，與美國、日本等發(fā)達國家相比，我國的專利申請數(shù)和授權數(shù)較低。2015年12月，國務院頒布《關于新形勢下加快知識產權強國建設的若干意見》(國發(fā)【2015】71號) 提出“推動提升知識產權創(chuàng)造、運用、保護、管理和服務能力，提升知識產權質量，實現(xiàn)從大向強、從多向優(yōu)的轉變”。因此，提高研究生對專利申請的重視程度，對于推動我國知識產權強國建設至關重要。一方面，應加強知識產權保護激勵政策，院方對申請專利的團隊或個人給予專業(yè)的技術支持，提高對專利授予的獎勵力度，提高研究生申請專利的積極性；另一方面，教育管理部門應加強專利知識的宣傳和普及工作，營造重視知識產權保護的氛圍。

3.4 研究生科研能力培養(yǎng)應根據(jù)不同學位類型“因材施教”培養(yǎng)研究生的科研能力，應針對學生的不同學位類型“因材施教”。一方面，對于學術型研究生，應加強“基礎理論”“實驗技術”“研究方法”等方面的培訓，同時經常性地舉辦學術交流活動，營造學術氛圍，提高其科研能力；另一方面，對于專業(yè)型研究生，應著重引導學生在臨床工作中發(fā)現(xiàn)科學問題的思維[10]，加強“臨床流行病學”“衛(wèi)生統(tǒng)計學”等臨床研究方法的培訓，提高其利用科研手段總結和解決臨床問題的能力[11]，對于同等學力研究生，應考慮到其為在職身份攻讀學位，無脫產時間，應重點培養(yǎng)其運用臨床資源，發(fā)現(xiàn)科研問題，解決科學問題，進而服務于臨床的能力。只有充分考慮到學生的不同培養(yǎng)類型，有針對性地提出教育方式，才能更有效地提升研究生的科研能力。