蘇北地區(qū)五年制高職學(xué)生一般自我效能感狀況及其人口學(xué)變量分析

劉文華 趙成榮 徐 海 谷文娟

（1.江蘇省淮安技師學(xué)院，江蘇 淮安 223001；2.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 淮安技師分院，江蘇 淮安 223001）

一、問題的提出

五年制高職學(xué)生面臨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和生活壓力，這使他們在身心發(fā)展方面不可避免地出現(xiàn)了諸多問題，需要學(xué)校的援助和社會的關(guān)懷。尤其是社會上對職校生的片面認(rèn)知，影響他們對自我身份的認(rèn)同感，部分五年制高職學(xué)生否定自己，認(rèn)為自己不可能有所成就，對未來失去信心，自我效能感偏低［1］。因此，他們需要社會的支持，需要身邊環(huán)境的積極影響。五年制高職階段不僅是青少年生理、心理快速發(fā)展的時(shí)期，也是青少年進(jìn)行社會化的重要階段之一。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，該階段學(xué)生的一般自我效能感對心理健康有著重要影響。本研究通過實(shí)證性的調(diào)查與分析，探討五年制高職學(xué)生一般自我效能感人口學(xué)變量的差異性，并提出提高一般自我效能感的策略，以推動五年制高職學(xué)生自信心的建立。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機(jī)抽取蘇北地區(qū)5市9所院校五年制高職學(xué)生為研究對象，發(fā)放《五年制高職學(xué)生心理健康調(diào)查問卷》1 800份，回收問卷1 800份，有效問卷1 659份，有效回收率為92%。其中，男性占56.5%，女性占43.5%；一年級占27.4%，二年級占36.5%，三年級占15.2%，四年級占15.7%，五年級占5.2%；信息技術(shù)專業(yè)占4.0%，化工專業(yè)占5.5%，電氣自動化專業(yè)占10.4%，機(jī)械汽修專業(yè)占13.9%，數(shù)控專業(yè)占8.8%，建工專業(yè)占6.0%，烹飪專業(yè)占4.8%，會計(jì)專業(yè)占4.4%，園林園藝專業(yè)占8.1%，畜牧獸醫(yī)專業(yè)占2.1%，寵物飼養(yǎng)專業(yè)占1.1%，機(jī)電設(shè)備專業(yè)占10.7%，學(xué)前教育專業(yè)占6.1%，護(hù)理專業(yè)占9.2%，助產(chǎn)專業(yè)占4.9%；家庭所在地為農(nóng)村（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）占53.9%，城市（包括縣城）占46.1%。

（二）測量工具

測量工具采用一般自我效能感量表（GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人翻譯修訂。GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87，重測信度r=0.83（P＜0.001），折半信度為r=0.82（n=401，F(xiàn)＜0.001）。GSES共有10個題目，一個維度，分?jǐn)?shù)越高，一般自我效能感越強(qiáng)。本研究量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所用方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果與分析

（一）五年制高職學(xué)生一般自我效能感狀況的總體表現(xiàn)

五年制高職學(xué)生一般自我效能感狀況的總體表現(xiàn)如表1所示。經(jīng)統(tǒng)計(jì)測算，五年制高職學(xué)生一般自我效能感的平均得分為2.30。研究者進(jìn)一步對得分為3分以上的樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平均分超過3分的比例占16.03%?？梢?，五年制高職學(xué)生一般自我效能感水平不高。

表1 五年制高職學(xué)生一般自我效能感狀況的總體表現(xiàn)

（二）五年制高職學(xué)生一般自我效能感狀況的人口學(xué)變量分析

1.不同性別的五年制高職學(xué)生一般自我效能感差異檢驗(yàn)

對不同性別五年制高職學(xué)生進(jìn)行一般自我效能感情況的差異檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同性別五年制高職學(xué)生一般自我效能感存在顯著性差異，男生的一般自我效能水平顯著高于女生（見表2）。

表2 不同性別的五年制高職學(xué)生一般自我效能感差異檢驗(yàn)

2.不同年級的五年制高職學(xué)生一般自我效能感差異檢驗(yàn)

對不同年級五年制高職學(xué)生的一般自我效能感狀況進(jìn)行差異檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感受年級影響不顯著（見表3）。

表3 不同年級的五年制高職學(xué)生一般自我效能感差異檢驗(yàn)

3.不同專業(yè)的五年制高職學(xué)生一般自我效能感差異檢驗(yàn)

對不同專業(yè)五年制高職學(xué)生的一般自我效能感狀況進(jìn)行差異檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感受專業(yè)影響不顯著（見表4）。

4.不同家庭所在地的五年制高職學(xué)生一般自我效能感差異檢驗(yàn)

對不同家庭所在地五年制高職學(xué)生的一般自我效能感狀況進(jìn)行差異檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感受家庭所在地影響不顯著（見表5）。

5.不同人口學(xué)變量五年制高職學(xué)生的差異分析匯總

對不同人口學(xué)變量的五年制高職學(xué)生在一般自我效能感上的差異進(jìn)行了初步分析匯總，發(fā)現(xiàn)只有性別上存在顯著性差異，而年級、專業(yè)和家庭所在地都不存在顯著差異。具體差異匯總?cè)绫?所示。

表6 人口學(xué)變量和五年制高職學(xué)生一般自我效能感的關(guān)系（N=1 659）

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.蘇北地區(qū)五年制高職學(xué)生一般自我效能感水平不高

蘇北地區(qū)五年制高職學(xué)生的一般自我效能感總體得分較低。這可能與蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相對落后有關(guān)，學(xué)生對所在地區(qū)的歸屬感不強(qiáng)，從所在地區(qū)獲取的信心不足，從而使得一般自我效能感水平不高。

2.不同性別五年制高職學(xué)生在一般自我效能感上存在顯著性差異

不同性別五年制高職學(xué)生在一般自我效能感上存在顯著性差異，男生的一般自我效能感較女生高，且顯著高于女生。這可能與不同性別的社會化角色及傳統(tǒng)觀念有關(guān)［2］。社會對男性的認(rèn)可度高于女性，女性容易受到性別歧視，這些因素在社會化角色中起到一定的作用，使男性有更強(qiáng)的優(yōu)越感，因此，男性的一般自我效能感相對較高。這與以往研究結(jié)果一致。

（二）建議

個人維度上，為五年制高職學(xué)生提供相關(guān)咨詢援助。可以開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價(jià)，幫助學(xué)生客觀正確地認(rèn)識自我，從而提高自信心，給自己更多的肯定與賞識，提高自我效能感水平［3］。

家庭維度上，父母應(yīng)該與孩子多溝通，多鼓勵孩子，培養(yǎng)孩子的成就感與自信心，父母的情感支持有利于孩子一般自我效能感的提高［4］。

學(xué)校維度上，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供更多的活動機(jī)會，通過活動體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成就感，獲得成功體驗(yàn)；同時(shí)，也可發(fā)揮同伴教育優(yōu)勢［5］，激發(fā)學(xué)生積極向上的動力，從而使其獲得更多的自我效能感。

社會維度上，蘇北地區(qū)應(yīng)該充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢，加強(qiáng)宣傳地域優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地融入社會，建立歸屬感。而這有利于學(xué)生建立對所在地區(qū)的總體信心［6］，從而提高自我效能感水平。