基于判別分析的高校中青年教師教育教學(xué)能力提升研究

喻鳳香

摘 ?要 中青年教師是高校內(nèi)涵發(fā)展的決定力量，以道德素質(zhì)為前提的教育教學(xué)能力提升才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、健康發(fā)展。對(duì)中青年教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀及瓶頸進(jìn)行調(diào)查分析、判別分析等，提出應(yīng)全面提高道德素質(zhì)，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，引導(dǎo)中青年教師獨(dú)當(dāng)一面、張弛有度，適當(dāng)賦予壓力。

關(guān)鍵詞 道德素質(zhì);中青年教師;教育教學(xué)能力;課程思政

中圖分類號(hào)：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）20-0030-04

Abstract Young and middle-aged teachers are the decisive force for the connotation development of colleges and universities. Education and teaching ability based on the improvement of moral quality can?achieve sustainable and healthy development. The present situation and bottleneck of teaching ability of young and middle-aged teachers?are investigated and discriminant analyzed. We should improve our moral quality comprehensively， establish a scientific evaluation me-chanism， build a platform for social services， guide them to work independently， give pressure appropriately.

Key words moral quality; young and middle-aged teachers; tea-ching ability; curriculum ideological and political education

1 前言

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織將青年定義在45周歲以下。本文所述中青年教師亦泛指這一群體。中青年教師是高校中堅(jiān)力量，他們見證了改革開放，具有責(zé)任感和使命感。建設(shè)中國特色的高校需要一批高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍，這是高等教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。中青年教師的道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀具有直接的影響，對(duì)其自身教育教學(xué)能力的提升也有著根本性的導(dǎo)向作用?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》指出，要“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的機(jī)制環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力”。因此，以思想道德建設(shè)、師德修養(yǎng)為引領(lǐng)，研究中青年教師在新時(shí)代背景下應(yīng)具備的教育教學(xué)能力、現(xiàn)狀與瓶頸、提升策略等，是高校面臨的一項(xiàng)重要的課題。

實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，高校培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才首先要求教師德藝雙馨。以思想道德素質(zhì)為前提的教育教學(xué)能力提升才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、健康發(fā)展。沒有道德，能力一文不值。思想通了，做事才能心甘情愿，才能產(chǎn)生由衷的熱愛和思想上的共鳴。道德素質(zhì)全面提升了，才能自覺自律，從而輻射到工作中的方方面面。

現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)“三全育人”，要以立德樹人為核心。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫徹教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人?！盵1]高校應(yīng)重點(diǎn)抓好學(xué)生和教師兩個(gè)群體的思想政治教育工作。2018年由中國高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)主辦的“名師薈萃——新時(shí)代高職院校立德樹人交流研討會(huì)”在杭州舉行，會(huì)上指出“中國特色高職教育重在立德樹人”，要著力提高教師教書育人的能力和責(zé)任感，引導(dǎo)教師尊重職業(yè)，熱愛學(xué)生，傾心教學(xué)，潛心教書育人。

2 中青年教師教育教學(xué)能力提升的戰(zhàn)略地位

習(xí)近平總書記給清華大學(xué)的賀信說道：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來?！苯逃d則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)，教育是下一代接班人健康成長的根本途徑。中青年教師承擔(dān)高校大部分教書育人任務(wù)，是高校中流砥柱，要實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才資源，提升中青年教師的教育教學(xué)能力是關(guān)鍵舉措。當(dāng)前形勢(shì)下，高校建設(shè)一支思想道德素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)硬、教學(xué)能力強(qiáng)的中青年教師隊(duì)伍具有迫切性和現(xiàn)實(shí)性。

3 教育教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

中青年教師教育教學(xué)能力的判別分析 ?對(duì)策研究的難點(diǎn)是教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系及教育教學(xué)能力提升的影響因素等。對(duì)教育教學(xué)能力影響因素進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)校年終評(píng)分、道德修養(yǎng)自我評(píng)分、職業(yè)滿意度自我評(píng)分、個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素對(duì)教育教學(xué)的影響評(píng)分等方面。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將教育教學(xué)能力進(jìn)行量化，以學(xué)校的年終評(píng)分為參考依據(jù)。學(xué)校評(píng)分一般包括教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德與責(zé)任心、工作任務(wù)完成情況、教學(xué)秩序、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、聽課評(píng)課、教研教改等多方面，能較客觀地反映教育教學(xué)水平，問卷細(xì)分成督導(dǎo)評(píng)價(jià)分、學(xué)生評(píng)分、科研工作獎(jiǎng)勵(lì)分、教學(xué)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)分。教師的道德修養(yǎng)包括愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表六個(gè)方面。

收集評(píng)分表進(jìn)行直觀分析，六項(xiàng)因素的自我評(píng)分均與單位評(píng)分具有一定相關(guān)性。進(jìn)一步判別分析，統(tǒng)一量綱為100，將單位評(píng)分≥90的定義為類型1，≥80且<90的為類型2，80以下的為類型3。將道德修養(yǎng)、職業(yè)滿意度、個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素評(píng)分輸入SPSS 17.0，作為自變量，將類型作為分組變量，采用步進(jìn)式判別分析，判別散點(diǎn)如圖1所示。由圖1可以看出，同一類型都能正確的聚為一類。對(duì)未知類型的樣本進(jìn)行分析時(shí)，輸入六類自我評(píng)分，連同已知樣本一同輸入SPSS，可實(shí)現(xiàn)未知樣本的類型預(yù)測(cè)。該方法較適合于集體大樣本分析，由于調(diào)查對(duì)象在判斷自己的各項(xiàng)變量分值時(shí)存在主觀差異，且臨界點(diǎn)附近容易重疊，若以單個(gè)教師為考察對(duì)象，應(yīng)結(jié)合其他方法進(jìn)行分析。

中青年教師期望值分析 ?對(duì)職業(yè)期望值的調(diào)查顯示，其中“職稱”和“收入”最為突出，呈現(xiàn)出功利化的心理，91%選擇“職稱”，84%選擇“收入”。同時(shí)也具有多元化和差異化的價(jià)值追求，選擇“專業(yè)價(jià)值”“尊重”“服務(wù)社會(huì)”的分別為58%、78%、69%。

對(duì)自身教育教學(xué)能力的預(yù)期調(diào)查顯示，約半數(shù)的受調(diào)查者對(duì)目前自己的教育教學(xué)能力預(yù)期為基本不符合，中青年教師教育教學(xué)能力提升存在較大的空間。大部分教師希望提高的教育教學(xué)能力包括：

1）知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，包括一般科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)、課程開發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí);

2）教學(xué)能力方面，包括課堂組織和管理能力、教學(xué)表達(dá)及師生交往能力、教學(xué)研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、自學(xué)能力等。

教育教學(xué)能力提升方法分析 ?對(duì)目前采用的教育教學(xué)能力提升方法和影響因素調(diào)查采用李克特（Likert）5點(diǎn)計(jì)分法，與教育教學(xué)能力的相關(guān)性按“非常小”“小”“一般”“大”“非常大”分別記1～5分;滿意度按“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”分別計(jì)1～5分。最后取平均分衡量滿意度和相關(guān)性，調(diào)查結(jié)果如表1所示。由表1可知，教師普遍認(rèn)為以下方法和因素對(duì)教育教學(xué)能力的提升影響非常大：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)反思、培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、職稱評(píng)審制度、工作時(shí)間、學(xué)校管理及學(xué)校氛圍、專家或優(yōu)秀教師的指導(dǎo)、教師自身的努力和自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)系等。而大部分因素目前的滿意度為“一般”或“不滿意”。

主要瓶頸分析

1）教學(xué)任務(wù)重。目前國家全面推行“三教”改革，教學(xué)改革取得一些成效，尤其是教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化、信息化的趨勢(shì)，這對(duì)教師提出更高的要求。中青年教師是教學(xué)改革的主力軍，大部分中青年教師教學(xué)任務(wù)重，各種考核、材料撰寫等非教學(xué)任務(wù)煩瑣，加上生活中的壓力，使得精力分散，往往不能一門心思進(jìn)行教育教學(xué)，無法精益求精，更難以達(dá)到專而精，因而容易出現(xiàn)應(yīng)付了事、流于形式等不良現(xiàn)象。

2）促進(jìn)成長的機(jī)制制約。目前高校促進(jìn)中青年教師成長主要從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行激勵(lì)，仍存在激勵(lì)主體主觀意志強(qiáng)、激勵(lì)方法難以多元化和量化等問題。

一是職稱職務(wù)晉升方面，目前職稱評(píng)定放權(quán)，這給了高校更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的發(fā)展需求制定評(píng)定細(xì)則，但由此也帶來許多新的問題，如標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定、內(nèi)容欠科學(xué)等。

二是通過教學(xué)、科研績效進(jìn)行經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，但由于額度有限，難以達(dá)到促進(jìn)中青年教師成長成才的目的。

三是評(píng)優(yōu)評(píng)先等機(jī)制的評(píng)價(jià)往往欠缺公平性。

4 教育教學(xué)能力提升策略

全面提高道德素質(zhì) ?高校是優(yōu)秀人才聚集的地方，中青年教師接受能力強(qiáng)，敢闖敢拼，但容易被拜金主義、浮夸之風(fēng)所影響，意識(shí)形態(tài)容易受到滲透。社會(huì)應(yīng)大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，普及中華傳統(tǒng)文化，積極發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用[2]。

在黨中央的正確指引下，目前中青年教師思想道德素質(zhì)正朝正面積極的方面發(fā)展，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校的援疆、援非等教師都是中青年教師。高校中青年教師思想道德建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)指導(dǎo)，推動(dòng)日常師德建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)效性，建立并完善保障機(jī)制等。通過提高中青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)的自覺意識(shí)，積極營造一個(gè)良好的中青年教師職業(yè)道德建設(shè)環(huán)境，建立健全中青年教師職業(yè)道德規(guī)范，強(qiáng)化職業(yè)道德教育，全力保障他們的合法權(quán)益等策略，提升其職業(yè)道德。

思想引領(lǐng)行動(dòng)，教師道德素質(zhì)提高了，才能進(jìn)行有效的課程思政。2019年10月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也提出，立德樹人是實(shí)施課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中需做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，共同引領(lǐng)和帶動(dòng)全員全過程全方位育人。實(shí)質(zhì)上，課程思政也包含了思想政治的內(nèi)容，如科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、邏輯判斷、對(duì)世界的正確認(rèn)知和理解等[2]。這就需要專業(yè)課的教育工作者拓寬自己的思政視野，進(jìn)行深入思考分析，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，起到立德樹人、潤物無聲的作用。教育工作者要以專業(yè)理論作為重點(diǎn)，探索愛國主義教育、人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神的基本實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)“鹽融入湯”的目標(biāo)。總之，堅(jiān)持立德樹人、德融教學(xué)是所有教育教學(xué)工作者的神圣使命[3]。

建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制 ?領(lǐng)導(dǎo)層次、管理部門在制定各項(xiàng)機(jī)制時(shí)，應(yīng)盡量避免自身主觀性、利己性。如職稱評(píng)審機(jī)制，對(duì)許多高校教師是一根無形的指揮棒，合理與否，直接關(guān)系著教師的成長。高校的考評(píng)機(jī)制應(yīng)讓更多的中青年教師參與進(jìn)來，以有利于學(xué)校、教師發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)為基本前提，要有可行性、長效性。確定中青年教師教育教學(xué)能力提升的關(guān)鍵控制點(diǎn)（CCP），是教育教學(xué)能力提升策略的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)、自評(píng)、同行評(píng)、督導(dǎo)評(píng)均可以進(jìn)行有機(jī)集合。英國開放大學(xué)教育學(xué)院納托爾和克里夫提出發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論，認(rèn)為評(píng)價(jià)要以教育的發(fā)展為對(duì)象和目標(biāo)，以協(xié)商為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，為發(fā)展而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展 [4]。

搭建社會(huì)服務(wù)的平臺(tái) ?德裔美籍心理學(xué)家勒溫提出勒溫場(chǎng)動(dòng)力理論。有學(xué)者結(jié)合實(shí)證認(rèn)為，提高教師教學(xué)改革的動(dòng)力包括教師個(gè)人因素和環(huán)境的誘導(dǎo)性因素，應(yīng)把人及其所處環(huán)境看作是相互依存的集合[5]。高校教師是社會(huì)的知識(shí)資源庫，應(yīng)充分發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的作用，而不僅限于理論。在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中一直存在許多問題，如高職院校缺乏吸引高層次人才的措施和體制，有些高校的“雙師”認(rèn)證過于形式化和表面化，中青年教師解決社會(huì)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和能力普遍不足，如何提高其服務(wù)社會(huì)的能力是許多高校面臨的重要課題。目前，許多高校逐步開展了這方面的工作，如建立職教集團(tuán)、搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)等，這方面的工作力度還要加大，使高校中青年教師真正對(duì)內(nèi)能教學(xué)，對(duì)外能培訓(xùn)、能解決社會(huì)實(shí)際問題，將“雙師”落到實(shí)處。

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師開展與專業(yè)或教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，這有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。德國教育家雅思貝爾斯說：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。”[6]鼓勵(lì)教師反思不能流于形式，如2016年起實(shí)行的質(zhì)量復(fù)核制度是一項(xiàng)很好的舉措，從教師層面應(yīng)落地生根，形成有效的教學(xué)質(zhì)量診斷螺旋上升體系。

引導(dǎo)中青年教師獨(dú)當(dāng)一面 ?中青年教師群體正處在其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要良好的外部環(huán)境來提升發(fā)展速度和水平。教育部門和高校應(yīng)充當(dāng)引路人的角色，引導(dǎo)中青年教師進(jìn)入“行業(yè)圈”“學(xué)術(shù)圈”“教育圈”，使其慢慢具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。

當(dāng)前高校中青年教師仍存在缺乏專業(yè)培訓(xùn)，知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少反思能力等問題，要把中青年教師的使用和培養(yǎng)放到戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)，用“以人為本”的教育理念來培養(yǎng)中青年教師，改進(jìn)“重引進(jìn)、輕培養(yǎng)”和“重使用、輕培養(yǎng)”傾向?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)對(duì)中青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)其開展教學(xué)研究，建設(shè)有效的激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)其積極性等方面，提升高校中青年教師教學(xué)能力。社會(huì)應(yīng)營造有效的外部激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校應(yīng)營造積極的內(nèi)部激勵(lì)氛圍，教師應(yīng)熱愛教育教學(xué)工作，打造教學(xué)能力提升的根本動(dòng)因。

張弛有度，適當(dāng)賦予壓力 ?美國學(xué)者卡茨提出專業(yè)成長分階段論，認(rèn)為教師在一次成長后會(huì)進(jìn)入職業(yè)倦怠期，這一階段教師憑借自覺，自主地進(jìn)行自我反思、自我磨煉，歷練為成熟的優(yōu)秀教師[11]。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)具有促進(jìn)教師二次成長的作用。心理學(xué)研究表明，人的行為是由動(dòng)機(jī)決定的，包括外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。高校中青年教師教育教學(xué)能力的提升也需要內(nèi)外因的結(jié)合。目前，許多高校將科研任務(wù)、企業(yè)鍛煉、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果等納入績效考核、職稱評(píng)審中，以促進(jìn)教師的成長。這一舉措對(duì)促進(jìn)教師成長具有較大的助推作用，但一定要全面考慮中青年教師的實(shí)際承受能力，避免精力不足，造成形式主義。

參考文獻(xiàn)

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