核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

蘇飛文

摘 ?要：論文從兩個方面提出了核心素養(yǎng)視角之下，高中數(shù)學(xué)高校課堂的構(gòu)建策略。認為首先需要強調(diào)提問方式的優(yōu)化，不斷鍛煉學(xué)生的思辨能力，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)技巧。其次則需要聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在實踐中反復(fù)檢驗著知識的真?zhèn)涡院褪煜こ潭取?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);思辨能力;學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)教育觀念與原本追求成績和升學(xué)率的扁平化教育模式有所不同，更加強調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這種素質(zhì)既包括學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣，也包括學(xué)生在這門學(xué)科學(xué)習(xí)以后只能夠積累的各項素養(yǎng)和提升的能力。對于高中生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必修學(xué)科，而通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高他們的邏輯思維和思辨能力，更可以使得他們在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決一些難題，這都是核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標。但在當(dāng)前的高中課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師迫于未來的高考壓力，往往不太關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取滿堂灌的教育模式，令課堂效率低下。

一、優(yōu)化提問方式，鍛煉學(xué)生思辨能力

（一）做好充足的準備

對于任何一堂課來說，科學(xué)且全面的課前準備都是必不可少的，需要對接下來的課堂內(nèi)容和知識主題進行詳細的了解，更需要保證教學(xué)流程之間的連貫性以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況之間的高度適配性。尤其是在問題的設(shè)計上，應(yīng)考慮到這些問題是否能夠引發(fā)學(xué)生的參與興趣，是否能夠保證班級內(nèi)更多數(shù)的學(xué)生參與其中，是否能夠?qū)W(xué)生的思維方式起到一定的引領(lǐng)作用。例如在學(xué)習(xí)新課標版高中必修一的課本知識時，第1章就涉及到了集合與函數(shù)的概念，這部分知識比較簡單，可以通過前期的預(yù)習(xí)工作來完成。此時教師就可將這部分知識以問題的形式引導(dǎo)出來，鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果說一說他們眼中的集合概念是怎樣的，也說一說他們認為的函數(shù)基本性質(zhì)有哪些等。

（二）問題數(shù)量適中

課堂提問雖然是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但是問題也不是以數(shù)量為佳的，如果提問數(shù)量過多會造成提問品質(zhì)的降低。課堂中的教學(xué)作用并不是以問題的多少來做評判的。提高提問的次數(shù)，從而喚起學(xué)生的關(guān)注度，從而增強學(xué)生的印象。一節(jié)課中過多的提出問題會讓學(xué)生感到乏味與疲倦，從而減少課堂中的參與度;問題過少又會降低課堂的中老師與學(xué)生的互動，降低課堂的趣味性，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)低效率情況。

（三）廣度適宜

為了達到更加全面的互動效果，教師在問題的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)保證問題的廣度事宜，促使更多的學(xué)生可以參與到問題的思考和回答環(huán)節(jié)當(dāng)中。尤其是可以通過分層教學(xué)法設(shè)計出層次不同和難度不同的問題，鼓勵各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠回答問題并樹立自信，這樣可以讓全部學(xué)生得以發(fā)展。進行問題互動時也要在全班范圍內(nèi)進行，提升課堂活躍度，讓全部學(xué)生參加到課堂教學(xué)中來。針對不同層次的學(xué)生，教師所選擇的問題難度應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)數(shù)列的概念與其簡單表示方法的時候，可以將概念的解讀作為一個問題提供給學(xué)困生?；卮疬@種問題，通過前期預(yù)習(xí)和翻譯課本即可達成，更有利于樹立自信心。數(shù)列等比數(shù)列及其前n項和的計算公式，這一問題應(yīng)交由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來回答，使得他們在自主探究和逐步摸索中對數(shù)學(xué)知識進行歸納整理。

（四）鼓勵學(xué)生提出問題

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，任何一名學(xué)生都必然會產(chǎn)生疑惑，無論學(xué)習(xí)成績的好與壞，這都是必然的。而此時教師就需要通過鼓勵的語言和肯定的眼神，促使學(xué)生將自己的疑惑訴說出來，達到師生之間的和諧互動，在愉快的交流當(dāng)中令學(xué)生的疑惑得到解決。課堂教學(xué)以對話方式代替原本的授受模式也會很精彩。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)視角之下提出高校高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，就離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這同樣也是核心素養(yǎng)當(dāng)中對學(xué)生進行評測的一項重要依據(jù)。而落實到高中階段的數(shù)學(xué)課堂則指的是學(xué)生不能夠滿足于課本知識的學(xué)習(xí)，而是需要鼓勵學(xué)生進入到社會生活當(dāng)中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并能夠結(jié)合生活中所遇到的各項問題做到舉一反三，真正將數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值發(fā)揮出來。

而這也意味著高中數(shù)學(xué)教師需要將這種學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力作為教學(xué)計劃當(dāng)中的關(guān)鍵來看待，鼓勵學(xué)生多多將現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些問題提出來，并且也鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和理論內(nèi)容應(yīng)用到自然環(huán)境當(dāng)中去。除了需要檢驗學(xué)生的理論知識熟練度以外，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進行動手能力的培育。考慮到學(xué)生之間存在著較大的差距，這種個性問題是不容忽視的。所以教師必須要遵從因材施教的基本特點，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)以后都能夠加入剛剛學(xué)習(xí)的新鮮知識，聯(lián)系到實際生活當(dāng)中，并完成應(yīng)用這樣的數(shù)學(xué)知識才是真正有價值的。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動才是符合核心素養(yǎng)教育觀念的。

舉例來說，在學(xué)習(xí)推理與證明的相關(guān)知識時，命題邏輯就是本次課堂的主要學(xué)習(xí)重點。此時教師就可以通過現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些實際案例作為應(yīng)用題的題面信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗去思考假言命題的邏輯。如店員經(jīng)常會和顧客說店里的產(chǎn)品質(zhì)量好的就會貴一點，價格便宜的那些就質(zhì)量差得很多。在這句話里就包含著一個邏輯關(guān)系，也就是假言推理關(guān)系。即若衣服質(zhì)量好，那么價錢就高。

三、結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，如何保證課堂教學(xué)的效率困擾著所有的師生。當(dāng)前不能夠總是以應(yīng)試教育的那一套標準去設(shè)計教學(xué)方案，而是需要以核心素養(yǎng)的教育觀念為指導(dǎo)，強調(diào)對學(xué)生思辨能力、學(xué)習(xí)能力等方面的提升。

參考文獻：

[1]馮志堅，曹海瀛.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2020（16）：109-110.

[2]涂躍輝.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建途徑探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：98.