初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

葉成博

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)造性思維，不斷強化學(xué)生的思維能力。然而，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面仍然存在諸多不足，將重心放在提升學(xué)生的考試成績方面，這種做法顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行了簡要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;策略

引言：

對于學(xué)生的成長而言，初中階段是一個非常重要的學(xué)習(xí)階段。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個階段，在初中數(shù)學(xué)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。而且，良好的創(chuàng)造性思維能力能讓學(xué)生今后終生受益。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、課堂教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中數(shù)學(xué)教師一般都是先講數(shù)學(xué)知識點，然后再講兩道例題，接下來便讓學(xué)生自行練習(xí)、鞏固，日復(fù)一日，每天重復(fù)相同的上課模式。可想而知，如此機械的初中數(shù)學(xué)課堂怎么培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀學(xué)生呢？所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要改變以往的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師當(dāng)好引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造充足的空間讓學(xué)生進行觀察、思考、自主探究，并在這個過程中逐漸發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。其實，很多數(shù)學(xué)習(xí)題本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳工具，教師要善于利用。舉例來說，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中有這樣一道習(xí)題：把一根直徑為800mm的木棍裁制成矩形截面的圓柱體，那么如何才能使木料的浪費率降到最低呢？在以往的課堂，教師往往都是給出題目，然后立即進行講解，不給學(xué)生獨立思考以及探究的機會。那么，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來探究，尋求答案，教師只是進行引導(dǎo)。經(jīng)過思考和探究，學(xué)生最終會明白，這道數(shù)學(xué)題其實是要求已知圓內(nèi)接矩形的最大面積。很顯然，讓學(xué)生自己去探究來發(fā)現(xiàn)這一點比教師直接給出答案的效果要好許多。而且學(xué)生在不斷思考的過程中，既會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還會因此鍛煉了學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

二、激勵學(xué)生主動進行思維猜測

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自主探索，主動進行各種思維猜測，最終深入理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更重要的是鍛煉其創(chuàng)造性思維。舉例來說，初中數(shù)學(xué)教師在進行平均數(shù)的教學(xué)時，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題，使學(xué)生能夠進行大膽設(shè)想，然后從多個角度來探尋問題的答案，最終解決問題。例如，教師可以設(shè)計這樣一道習(xí)題：有這樣一個游泳池，最深的地方深度為 1.8米，最淺的地方深度為1 米，求泳池中央的水面深度。如果小明身高為1.6米，那么小明能去池中央游泳嗎？像這樣的習(xí)題便能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。一方面，初中生都對游泳比較感興趣，這是一個非常實用的數(shù)學(xué)題。另一方面，教師設(shè)計了相關(guān)問題，讓學(xué)生大膽猜測，并積極展開論證。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效鍛煉。

三、一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維

在初中數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師講解例題是一個必備環(huán)節(jié)也是一個經(jīng)典環(huán)節(jié)。通過教師對例題的講解，學(xué)生也會逐漸學(xué)會如何解題，并理解數(shù)學(xué)知識。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講完例題后，便讓學(xué)生自行練習(xí)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維。其實，很多初中數(shù)學(xué)習(xí)題的解題方法都不只一種，甚至能從多個角度進行解題。而且在眾多解題方法中，往往會存在最簡單的解題方法。所以，一題多解是初中數(shù)學(xué)中常見的現(xiàn)象。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要充分利用這一點，講完一道例題后，便鼓勵學(xué)生尋找別的解題方式，或者對例題進行變式，然后讓學(xué)生進行自主探究。這種一題多解的訓(xùn)練方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有益，而且還能讓學(xué)生深刻體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，獲得一種探索的成就感。舉例來說，初中數(shù)學(xué)教師在對多邊形其內(nèi)角以及公式這節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，首先可以向?qū)W生講解教材上提供的解題方式，最后得到多邊形的內(nèi)角與公式是（n-2）×180°。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生進行深入探索，看看還有沒有別的解題方法，也能推導(dǎo)出同樣的結(jié)論。另外，在初中數(shù)學(xué)三角形相似以及全等的證明中，一道題的證明方式往往有很多種，輔助線也有各種做法。所以，教師要鼓勵學(xué)生用多種方法來解題，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、利用小組合作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，從多個角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。尤其是對于一些相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，教師可以安排小組合作式學(xué)習(xí)模式來進行討論。在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，各組學(xué)生便會集思廣益，一起思考探究數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)不同思維的碰撞，鍛煉其創(chuàng)造性思維。例如，初中數(shù)學(xué)教師在進行《相反數(shù)和絕對值》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將課堂交給學(xué)生，將學(xué)生分成幾個小組，讓每組成員共同學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，然后每組選出代表充當(dāng)小老師進行講課。那么，學(xué)生便會針對教師安排的任務(wù)，認真學(xué)習(xí)，仔細探究，并積極研究如何講本節(jié)內(nèi)容進行清晰透徹地講解。學(xué)生共同探討的過程本身就是一個積極創(chuàng)造的過程。這種方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)方式上進行大膽改革，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的空間讓學(xué)生能夠自主探索，主動思考，利用各種策略來有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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