微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周濤

摘 ?要：微課資源是基于技術(shù)與信息大變革、網(wǎng)絡(luò)與資源大豐富、知識(shí)與資源大繁榮的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種信息化、網(wǎng)絡(luò)性、現(xiàn)代化教學(xué)輔助元素，其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育，都有著重要影響與驅(qū)動(dòng)作用。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課資源的應(yīng)用與融合，以促使學(xué)生在微課資源輔助下更好參與課堂活動(dòng)，全面融入教學(xué)情境，深度探究數(shù)學(xué)知識(shí)、切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。并通過(guò)微課資源與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)路徑的切實(shí)拓展、教學(xué)資源的切實(shí)豐富，讓學(xué)生在多元性、豐富性、鮮活性微課資源的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維、理解能力、實(shí)踐探索、綜合素養(yǎng)的全面提升與充分延展。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑特別寬泛，應(yīng)用方式比較多元，應(yīng)用手段比較靈活。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與需要，教師可以恰當(dāng)將微課資源應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)對(duì)微課資源的有效借助與融合，在充分發(fā)揮其作用和價(jià)值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能切實(shí)增強(qiáng)。將其靈活應(yīng)用至合作學(xué)習(xí)、自主探究、課后輔導(dǎo)、疑難解答、教學(xué)活動(dòng)等各個(gè)方面，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)的有效性。然而，與實(shí)際教學(xué)需要相背離、相脫節(jié)的是，目前很多教師在使用微課資源開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)，依然存在應(yīng)用不恰當(dāng)、使用不充分、落實(shí)不科學(xué)等弊病。一是教學(xué)中可供選用的微課資源冗雜繁多，但精準(zhǔn)對(duì)接于具體教學(xué)活動(dòng)的微課資源則比較匱乏，且在形式、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上各具特色。如果教師或者學(xué)生在選擇、使用時(shí)把握不精準(zhǔn)、恰當(dāng)，則可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。二是教師對(duì)微課資源的應(yīng)用不夠充分。很多時(shí)候，微課資源已成為教學(xué)的形式性輔助工具，教師在課堂上使用的微課資源很多，但真正具有針對(duì)性、實(shí)效性的微課資源則少之又少。而且很多教師為了追求課堂的形式，大量使用微課資源，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)接不暇，直接制約了其學(xué)習(xí)發(fā)展、潛能激活、素養(yǎng)提升。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課資源時(shí)，應(yīng)該凸顯出針對(duì)性、實(shí)踐性、服務(wù)性，讓學(xué)生在不同微課資源的作用下更好地參與教學(xué)活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、充分利用微課資源，凸顯學(xué)生主體地位

新課改理念導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該以切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，充分推動(dòng)自主探索為基礎(chǔ)。并將微課資源靈活融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在豐富性、多元性、生動(dòng)性微課資源的輔助下，積極參與課堂活動(dòng)，不斷激活數(shù)學(xué)潛能，全面優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。因此，在微課資源應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)狀的充分考量，并結(jié)合教與學(xué)需要，靈活選用、設(shè)計(jì)、制作不同微課資源，促使其充分服務(wù)于教學(xué)指導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“三角形高”教學(xué)中，教師可以采用分組探究的方式，利用微課就“三角形”的特點(diǎn)、性質(zhì)等予以展示。在確保學(xué)生充分理解“三角形”相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生分組研討“三角形高”的畫(huà)法，并互相觀摩、評(píng)判，切實(shí)把握“三角形高”的意義及內(nèi)涵，全面提升教學(xué)的針對(duì)性、有效性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、有效借助微課資源，突破教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵問(wèn)題，為了明晰教學(xué)思路，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率，使學(xué)生在教學(xué)中有所提高和發(fā)展，教師可以將對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等制作成教學(xué)微課，并輔助性插入一些針對(duì)性微課資源。讓學(xué)生在教學(xué)微課的驅(qū)動(dòng)下，深入至教學(xué)探究之中，全面提升其思維能力、理解能力、應(yīng)用能力。在循序漸進(jìn)、因材施教中給予學(xué)生多元而充分的指導(dǎo)，為教學(xué)效能凸顯而給予保證。一方面，對(duì)于一些重難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以借助微課逐個(gè)肢解，并引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)明確知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、豐富性，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接與過(guò)渡中全面增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。另一方面，對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過(guò)微課作用的發(fā)揮，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又凸顯了教學(xué)關(guān)鍵，使課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)，教學(xué)思路更加明晰，教學(xué)導(dǎo)向更加明確。

例如，在“距離計(jì)算”教學(xué)中，為了使學(xué)生精準(zhǔn)、充分理解對(duì)應(yīng)的“數(shù)量關(guān)系”，教師可以借助微課制作出有關(guān)“線段圖解”應(yīng)用策略，使學(xué)生在深度研討、探究中學(xué)會(huì)解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提質(zhì)增效的教學(xué)目的。

三、恰當(dāng)融入微課資源，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)幾何中，面對(duì)很多具有抽象性的幾何知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槌橄笏季S能力比較匱乏、分析理解能力比較欠缺而難以充分把握對(duì)應(yīng)幾何體的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)涵、意義。對(duì)此，教師可以恰當(dāng)融入微課資源，將不同幾何體、平面圖形的構(gòu)架、性質(zhì)、功能、作用等予以展示并分析，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移與學(xué)習(xí)深化，形成完備而充分的幾何知識(shí)體系，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)計(jì)算”教學(xué)時(shí)，教師可以將不同長(zhǎng)方形、正方形的構(gòu)架、特點(diǎn)、性質(zhì)等靈活呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“周長(zhǎng)”內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力提升，并結(jié)合“C=2（a+b）、C=4a”開(kāi)展“周長(zhǎng)”計(jì)算而給予了助力與保證。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育所產(chǎn)生的積極影響是無(wú)可替代、具體顯著的，也必將更好地服務(wù)于未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展之中。但是，教師在微課資源應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該切實(shí)明確其導(dǎo)向和定位，切忌由于對(duì)微課資源的濫用而沖淡課堂主題，影響教學(xué)效率和學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)需要與學(xué)生現(xiàn)狀的關(guān)注與探究，科學(xué)制作微課，有效開(kāi)掘微課，靈活使用微課，并將微課資源貫通至教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)的方方面面。讓學(xué)生在微課資源的輔助下深度參與、積極探索、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升與充分發(fā)展。

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