高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

趙敏

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)一直都在改革的過(guò)程之中。近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視通過(guò)探究式的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)探究式的教學(xué)方法來(lái)提高課堂的活躍度。在高中歷史教學(xué)過(guò)程之中，教師也可以使用探究式的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。本文以此為分析對(duì)象，分別從營(yíng)造課堂氛圍、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境三個(gè)角度進(jìn)行了論述，以便可以進(jìn)一步挖掘探究式教學(xué)方法在歷史課堂中的使用效果，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教育教學(xué);探究式

在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的探索欲望，這樣才能夠促使學(xué)生在探索中不斷的前進(jìn)，使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)的在支持中進(jìn)行探索，提高學(xué)生們的自主探索能力。在高中歷史教學(xué)過(guò)程之中，高中歷史也需要加強(qiáng)探究式教學(xué)，通過(guò)探究式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的探索欲望，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提升師生之間的交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造課堂氛圍

我國(guó)講究天時(shí)地利人和而學(xué)習(xí)，也要求天時(shí)地利人和，其中的地力主要是指學(xué)生們擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍之中，使學(xué)生們?cè)谳p松活潑的環(huán)境之下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行良好交流，通過(guò)有效交流也可以使學(xué)生進(jìn)一步了解自身的各項(xiàng)工作狀況，學(xué)生在遇到困難之時(shí)，也可以及時(shí)向老師陳述自己所遇到的困難，教師可以給學(xué)生提供必要的幫助。但是在我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)常常都是在被動(dòng)的狀況之下接受教師，只是一味的進(jìn)行灌輸教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程之中提不起任何學(xué)習(xí)積極性。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)探究式的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生們之間的互動(dòng)，了解學(xué)生們的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一歷史問(wèn)題進(jìn)行深入探究，提高學(xué)生的自主探究的能力，從而可以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、注重個(gè)性發(fā)展

歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)生事物的高度總結(jié)，客觀記錄了社會(huì)發(fā)展的軌跡，歷史不會(huì)以個(gè)人的意志而發(fā)生任何轉(zhuǎn)變。但是人們對(duì)于歷史事件的看法卻會(huì)呈現(xiàn)出不同的想法，每個(gè)人都會(huì)對(duì)歷史事件有著屬于自身的認(rèn)知，所以對(duì)歷史人物以及各個(gè)歷史事件也會(huì)呈現(xiàn)出千奇百態(tài)的意見(jiàn)。在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，由于學(xué)生們都已經(jīng)擁有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生們的成長(zhǎng)環(huán)境，生活環(huán)境的不同，學(xué)生們都已經(jīng)烙上了自身的個(gè)性烙印，對(duì)于各個(gè)不同歷史事件也有著屬于自身的見(jiàn)解。在以往的教學(xué)之中，教師只是讓學(xué)生們記住唯一的答案，通過(guò)這個(gè)唯一答案在考試之中獲得更好的分?jǐn)?shù)。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生們的思維也日漸固化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。為此教師可以使用探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程之中充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身的想法，從而可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的認(rèn)知，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)王安石變法這一歷史知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，教師首先可以向?qū)W生們介紹有關(guān)王安石變法的一些內(nèi)容，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生分成多個(gè)不同的小組進(jìn)行討論，談一談自己對(duì)于王安石變法的看法，同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景分析王安石變法在當(dāng)時(shí)時(shí)代的歷史作用。通過(guò)這種模式，各個(gè)小組學(xué)生對(duì)于王安石變法有著不同的理解，教師可以讓各個(gè)小組闡述自身的觀點(diǎn)，說(shuō)明自身理由，形成百家爭(zhēng)鳴的姿態(tài)，這樣可以使學(xué)生對(duì)王安石變法有更多更深的認(rèn)知，也可以使學(xué)生們從多個(gè)不同的角度去探索王安石變法。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的學(xué)習(xí)興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)他們正面臨著應(yīng)時(shí)的壓力，而學(xué)習(xí)興趣，可以緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)緩解學(xué)生壓力，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)作逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)谇榫持袑?duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行理解，分析歷史背后的真正內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)整個(gè)世界的發(fā)展?fàn)顩r，并指出當(dāng)時(shí)中國(guó)與世界各國(guó)之間的差距。通過(guò)向?qū)W生們逼真的展示當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，學(xué)生們對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有了更深的理解，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)的影響，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)有了更加清晰的認(rèn)知。除此之外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境也可以進(jìn)一步提高學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，提升歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生們的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程之中，教師可以使用探究式的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的氛圍，從而可以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，不斷提高學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。

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