利用繪本開展幼兒園科學教育的探索與實踐

陳玥

繪本是圖文并茂的幼兒文學樣式，具有敘述性、直觀性和形象性，符合幼兒年齡特點、學習特點、審美需要和情感需要。我們提出了“繪本在幼兒科學教育中有效運用的策略研究”課題研究方案，挖掘繪本中科學元素作為幼兒園科學教育素材，讓幼兒在繪本閱讀中主動探究梳理科學知識，獲得系統(tǒng)的知識，豐富生活經(jīng)驗。讓幼兒更好地追求知識、探索知識、獲取知識，培養(yǎng)幼兒良好的科學探究能力。

一、爬梳洗剔——擇繪本

教師在為幼兒選擇科學繪本的過程中，要根據(jù)幼兒的興趣愛好以及年齡特點，用心挖掘，深入探究。繪本的內(nèi)容包羅萬象，每本繪本中都隱含著一定的教育價值，但并不是所有的繪本都適合開展科學活動。我們要根據(jù)教學目標及各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，在對繪本進行分析、研討，挑選合適的教學內(nèi)容時，挖掘繪本中的科學元素。

（一）尋“隱”

許多經(jīng)典的繪本中都含有隱性的科學元素，這些繪本的初衷并不是為了科學概念而

設(shè)計的，但是在它們的故事情節(jié)中包含了科學的元素，這需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘。

（二）覓“顯”

在眾多繪本中，其中有一類繪本——科學繪本，它呈現(xiàn)的是科學相關(guān)的知識，科學概念多元豐富，涉及科學教育內(nèi)容的多個領(lǐng)域，比如：人體、動植物、物理、化學、天文、地質(zhì)等，呈現(xiàn)顯性的科學元素。這些科學繪本有的是系列的，有的是單本的。這些繪本故事都是以顯性的科學元素來架構(gòu)故事的內(nèi)容，有趣的故事情境中融入和滲透科學的知識和概念，淺顯易懂，是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的一種很好的橋梁。

二、運智鋪謀——用繪本

（一）“智”選內(nèi)容

在選擇繪本內(nèi)容時要根據(jù)幼兒的年齡特征、經(jīng)驗特點對科學元素進行價值判斷。解讀繪本尋找科學點時，要關(guān)注所選科學點要跟繪本主要內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，選擇對幼兒最有價值的科學點。一方面要貼近生活選擇“切入點”，另一方面要甄別適合幼兒的“知識點”：

（二）“謀” 定目標

目標是整個科學活動的靈魂，同時也規(guī)定了整個教學活動的方向和范圍。在制定活動目標時，要善于提取繪本中的科學元素，從中梳理出有價值的科學問題進行目標定位。另外，教學內(nèi)容對各年齡段幼兒有不同的要求，我們要根據(jù)各年齡段的教學要求，合理選擇繪本中的科學知識來制定不同年齡段的教學目標。明確繪本中的科學元素，積極探討、研究，設(shè)立目標。

（三）“鋪”設(shè)環(huán)節(jié)

在以繪本為載體開展科學教育中，我們并不是單純地從繪本的封面講到封底，不能將教學活動演繹成干巴巴的、枯燥的、單純的故事講述和復述，削弱了科學繪本原本的科學趣味，使應有的價值沒有得到充分的發(fā)揮。而是要對教學環(huán)節(jié)有所思考和合理設(shè)計。多角度地對繪本內(nèi)容進行審視，要注重通過科學繪本激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，不僅要引導幼兒了解科學原理、科學概念、科學現(xiàn)象以及自然知識，更要激發(fā)幼兒積極地探索，主動地發(fā)現(xiàn)，勇敢地質(zhì)疑，感知科學奧秘與原理。才能使我們開展的教育活動更科學合理、行之有效。

（四）“運”用問題

利用繪本開展科學教育教學中該如何提問？怎樣提問題才能真正地引發(fā)幼兒思考、激發(fā)幼兒探究？教師在解讀畫面時要根據(jù)不同的畫面設(shè)計不同的提問方式，得到的會是孩子不斷的思考和不同的回應，多樣的提問方式能引發(fā)幼兒多緯度的思考問題。

三、擴而充之——拓繪本

開展深入的縱深活動、多元的拓展活動，來延展繪本內(nèi)容，在提高幼兒閱讀學習的積極性的同時，將所學的知識與實踐相互印證，讓學到的知識具有意義。

（一）小實驗

利用一些材料和工具，通過操作實驗，對自己的猜想進行驗證的一種科學活動。喜歡親自動手是幼兒的本性，在動手實驗的過程中，幼兒探索的主動性和積極性會被充分激發(fā)，幼兒與同伴的協(xié)作能力也會得到很好的鍛煉。通過一個個科學小實驗，幼兒將在系統(tǒng)建構(gòu)繪本知識的同時，有效提高科學探索素養(yǎng)。

（二）種植和飼養(yǎng)

在相應的繪本的課后延伸活動中，可以進行種植和飼養(yǎng)活動，這是幼兒非常喜歡的，從而與繪本知識進行聯(lián)系和實踐。澆水、施肥、松土等對于植物的生長有什么影響;觀察植物的生長變化過程;以自己的方式去做好植物的生長記錄等，在這些實踐探索中，幼兒會不斷產(chǎn)生新的探究問題，開始新的探究過程。

（三）科學小制作

引導幼兒利用生活中的一些簡單的材料，鼓勵幼兒開展一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的制作活動，去驗證繪本中所講的知識，并在制作、運用的過程中發(fā)現(xiàn)一些科學奧秘，進一步激發(fā)幼兒學習科學類繪本的熱情。

（四）開辟專項區(qū)角

開辟科學類繪本專區(qū)和科學區(qū)?？梢酝ㄟ^集體活動之外的自主閱讀來拓展繪本教學的空間與時間范圍，進一步滿足幼兒的閱讀興趣。在一日生活中，比如來園、生活自主環(huán)節(jié)、游戲時間等自主進行閱讀，鼓勵幼兒師幼、生生交流互動，教師適時地提供支持和指導。以這種自主、開放、寬松的融入式閱讀學習拓展閱讀延伸，為幼兒深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供幫助。在科學區(qū)提供各種材料和工具，鼓勵幼兒主動操作與積極探索。形成和實現(xiàn)書籍理論與操作實踐的交互與作用。

作為幼兒科學教育的啟蒙者，教師要準確把握“兒童的科學”的特點，盡管科學繪本蘊含著豐富的科學知識，但科學知識的獲得卻不是幼兒發(fā)展的唯一目標，更為重要的是幼兒科學探究興趣的培養(yǎng)和探究過程中探究經(jīng)驗的積累。同時，教師對繪本的認識程度及對繪本的閱讀數(shù)量也直接影響教師對繪本的開發(fā)。我們也要以此為立場，廣泛閱讀繪本，累積素材，提高文學審美能力。讓幼兒能在探索與閱讀、操作與思考中感知科學，體會到科學的快樂和神奇，促進幼兒的全面發(fā)展。