加強(qiáng)言語互動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

張婷婷

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生本，通過有效的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)，增進(jìn)學(xué)生對問題的深度理解，促進(jìn)他們對知識(shí)的內(nèi)化。本文主要從營造民主氛圍、提出開放問題、彈性設(shè)計(jì)問題等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);有效策略

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方式也在悄然發(fā)生改變，互動(dòng)成為師生、生生交流的有效方式，倍受教師的青睞，但部分教師對課堂互動(dòng)的理解存有偏頗，影響了學(xué)生的發(fā)展。部分教師片面地認(rèn)為互動(dòng)就是師生之間的一問一答，未能挖掘課堂互動(dòng)的內(nèi)涵，因而提問也變得機(jī)械、僵化，常以“對不對”“好不好”的判斷性問題提問學(xué)生，沒有真正的言語交流。部分教師追求熱鬧的氣氛，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)得開心就行，沒有“生本”理念支撐的互動(dòng)是形式化的互動(dòng)，不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。部分教師課堂互動(dòng)不深入，不能合理把控課堂，導(dǎo)致課堂互動(dòng)無法順利進(jìn)行，教師常將重難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)細(xì)“咀嚼”再“喂”給學(xué)生，部分教師在課前預(yù)設(shè)好答案，當(dāng)學(xué)生“劍走偏鋒”，就會(huì)直接告訴學(xué)生答案，這樣的互動(dòng)缺少思維的參與，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴性而不愿意去思考，不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間是相互促進(jìn)、相互影響的，既包括言語的交流，也包括教師的表情、眼神、手勢以及板書、學(xué)生的思考等。在師生互動(dòng)中，教師以語言表達(dá)對學(xué)生觀點(diǎn)的接納、態(tài)度的支持，對學(xué)生課堂反應(yīng)的肯定與激勵(lì)。教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思考，表達(dá)自己的想法，問題也不必限定于固定的答案之中，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散。學(xué)生經(jīng)過思考、討論交流形成自己的主張，當(dāng)學(xué)生的思考有障礙時(shí)，可以通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的交流，使學(xué)生的思考走向深入。教師在講解時(shí)要穿插一定的互動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況適時(shí)調(diào)整，以增進(jìn)學(xué)生對問題的理解。在互動(dòng)時(shí)，教師可以提出指令，讓學(xué)生能清楚自己該做什么，能推動(dòng)著教學(xué)順利進(jìn)行。在互動(dòng)中，部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，他們不愿意主動(dòng)回答，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，營造互動(dòng)氛圍，提出學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的愿望。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，他們會(huì)與同伴交流彼此的看法。

一、營造民主氛圍，提出精準(zhǔn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要吝嗇激勵(lì)性的語言，不以“師威”控制課堂，要為學(xué)生的話語留有空間，讓課堂教學(xué)變得更加順暢。部分教師往往希望獲得正確的答案，側(cè)重于自我講授，而沒有去鼓勵(lì)學(xué)生，給他們必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維障礙，糾正存在的問題。教師要給學(xué)生暗示、鼓勵(lì)，要充分肯定他們，不能一味追求答案的準(zhǔn)確性，要激發(fā)學(xué)生的話語潛能，幫助學(xué)生擺正位置，以針對性地表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓他們有信心、有能力去解決問題。教師要把握學(xué)生的知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的問題，促進(jìn)他們對問題的理解。教師的提問要遵循由易到難的原則，可以將有難度的問題加以分解，通過課堂提問的方式幫助學(xué)生順利達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。教師的提問不能瑣碎、冗長，要有一定的明確性，能促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)問題的理解。如在《面積的單位》一課教學(xué)中，教師提出問題：對于面積，你知道什么？想了解什么？接著，教師讓學(xué)生觸摸、涂色，去感受面積的大小，并讓學(xué)生通過數(shù)小方格的形式去研究面積的大小。教師在新舊知識(shí)的連接處提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生理解面積的概念，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得對新知的理解。

二、提出開放問題，促進(jìn)深入思考

很多教師提出“對不對”“是不是”等封閉性的問題，學(xué)生無須思考便可回答，他們采用“反射式”的方式回答，直指問題的答案，這樣的問題是無效的，不能促進(jìn)學(xué)生的深入思考。問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，教師要從生活中挖掘問題，要把握合適的切入角度，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。如在《分?jǐn)?shù)與除法》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生聚餐的情境，學(xué)生都帶著自己喜歡吃的食品與小組同學(xué)一同分享，甲同學(xué)帶來一塊奶油蛋糕，組內(nèi)3名同學(xué)一同分享，平均每人會(huì)分得多少？乙同學(xué)帶來1升牛奶，組內(nèi)4名同學(xué)一同分享，平均每人分得多少？丙同學(xué)帶來6袋波力海苔，組內(nèi)7名同學(xué)一起分享，每人會(huì)分得多少？教師創(chuàng)設(shè)分東西的情境引發(fā)發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受分的過程，為學(xué)生探索出分?jǐn)?shù)除法之間的關(guān)系提供了充足的操作經(jīng)驗(yàn)。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，能站在學(xué)生的角度去思考、探索問題，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師要把握提問時(shí)機(jī)，能依據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)去分析問題，并加以啟發(fā)學(xué)生，這樣能把握課堂的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思考。

三、彈性設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

課堂教學(xué)往往不能按照教師預(yù)設(shè)的步驟開展教學(xué)，因而教師不能僅重視課堂的預(yù)設(shè)，還要關(guān)注課堂的生成，在尊重生本的基礎(chǔ)上人性化地設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師要彈性地設(shè)計(jì)內(nèi)容，不囿于課堂的預(yù)設(shè)，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)際、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，從而能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解把握。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生計(jì)算÷2時(shí)，有學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義去解決，將表示成4個(gè)除以2，就是2個(gè)，也就是;有的學(xué)生借助于實(shí)物去解決，也有的學(xué)生將看成一個(gè)有機(jī)的整體，并將其平均分成2份，再去求其中的一份。教師不囿于預(yù)設(shè)的方法施教，而是引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的方法解決問題，使不同的思維產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要增加學(xué)生表達(dá)的比率，要提出開放性、有趣味思考題，難度要適中，要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生才會(huì)愿意去表達(dá)。教師要讓課堂變?yōu)椤叭貉蕴谩?，引?dǎo)學(xué)生討論交流、溝通協(xié)作，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提問、分析，在表達(dá)中理解所學(xué)內(nèi)容。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的言語優(yōu)勢，提出富有啟發(fā)性、趣味性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，吸引他們?nèi)ニ伎?、討論，促進(jìn)學(xué)生對問題的理解。

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