優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“三借助”

高健

數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿了理性的思維，通過知識(shí)本身無法與學(xué)生形成良好的情感互動(dòng)，而且數(shù)學(xué)中還包含眾多復(fù)雜抽象的概念，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。正是數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特征，對(duì)數(shù)學(xué)教師的授課方式提出了更高的要求。事實(shí)證明，教師通過優(yōu)化教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方式，能夠有效地規(guī)避數(shù)學(xué)學(xué)科的諸多局限性。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此詳細(xì)介紹。

一、借助互動(dòng)游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在數(shù)學(xué)課堂中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，需要教師進(jìn)行嚴(yán)密的組織和安排，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有條不紊地開展活動(dòng)，也就能夠使數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義最大程度地發(fā)揮出來。所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)，就是通過學(xué)生感興趣的游戲方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，在具體開展游戲活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生明確一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能獲得游戲的樂趣。

比如，教師在進(jìn)行《游戲公平》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生介紹本節(jié)課的游戲規(guī)則，讓學(xué)生的注意力被新奇獨(dú)特的教學(xué)方式牢牢吸引。這時(shí)，教師可以請(qǐng)8位同學(xué)站在講臺(tái)上，讓他們分別匹配一只小動(dòng)物，并且可以進(jìn)行位置輪換，每個(gè)位置處是一個(gè)特定的動(dòng)物角色，然后要求其他同學(xué)進(jìn)行盲猜，猜測(cè)自己會(huì)匹配到哪只動(dòng)物。有一位學(xué)生回答道：“他有可能匹配到一只獅子?！边€有一位學(xué)生這樣回答：“我覺得他應(yīng)該匹配到一只老虎或者兔子?！币灿幸晃煌瑢W(xué)說：“從他的走路姿勢(shì)來看，他應(yīng)該匹配到一只鹿?！本驮谶@時(shí)，臺(tái)上的學(xué)生成功匹配到一只老虎，學(xué)生的熱情一下被充分點(diǎn)燃，歡呼之余也為猜對(duì)的同學(xué)鼓掌。教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“通過什么樣的方法才能夠使學(xué)生匹配到自己喜歡的動(dòng)物呢？”同學(xué)們陷入了一片沉思，最終有同學(xué)回答道：“在動(dòng)物中增加某一種動(dòng)物的數(shù)量則會(huì)增大匹配到的幾率?！苯處熓紫葘?duì)這位學(xué)生的回答給出高度評(píng)價(jià)，學(xué)生也能感受到幾率與數(shù)量之間存在著必要聯(lián)系。此時(shí)，教師利用這一契機(jī)順利開展有關(guān)概率的教學(xué)，將會(huì)收到事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)是一門以抽象思維為主的學(xué)科，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生抽象思維能力比較薄弱，而使用形象思維思考問題的模式較為直觀，并且可以讓小學(xué)學(xué)生形成深刻的記憶，教師必須注重以形象思維來解釋和具象化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一個(gè)手段就是利用“大問題”情境的設(shè)計(jì)，對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)鍛煉學(xué)生形象思維能力，

二、借助生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在我們生活的方方面面都滲透著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以通過學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍吕M(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間不可分割的聯(lián)系，也拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的空間距離，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也愿意去主動(dòng)地投入思考，去分析其中涉及的數(shù)學(xué)問題，最終收獲豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的基本含義，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念完全掌握。分?jǐn)?shù)這一概念在日常生活中常有接觸，在學(xué)生的意識(shí)中或多或少都會(huì)有類似的生活感受，所以，教師在開課前應(yīng)該讓學(xué)生先基于自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)這一概念展開討論。學(xué)生所持的各種見解與觀點(diǎn)在討論的過程中碰撞出思維的火花，一番討論后，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念就會(huì)有更全面深刻的理解，然后讓學(xué)生借助有關(guān)道具對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)的操作練習(xí)，更真實(shí)地去感悟分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。通過這種模式的教學(xué)，使教師的教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生的認(rèn)知能力也大大增強(qiáng)。

三、借助適當(dāng)競(jìng)爭，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

競(jìng)爭是產(chǎn)生動(dòng)力的有效手段，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)采用競(jìng)爭機(jī)制，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在一定競(jìng)爭力的鞭策下，會(huì)產(chǎn)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)使課堂氣氛明顯活躍起來，讓每位學(xué)生都沉浸在積極踴躍的氛圍中，從而推動(dòng)學(xué)生的思維高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如，教師在進(jìn)行《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意到本章教學(xué)中各種運(yùn)算都是學(xué)生日后必備的數(shù)學(xué)技能，所以應(yīng)不惜花費(fèi)時(shí)間與精力去鞏固練習(xí)。在一味的機(jī)械重復(fù)中，學(xué)生很可能產(chǎn)生厭煩情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)授課方式來規(guī)避這種現(xiàn)象?？梢詾閷W(xué)生設(shè)計(jì)摘蘋果的情境比賽。教師在黑板上畫出一棵大的蘋果樹干，然后將蘋果形狀的紙片貼在樹干上，紙片上書寫各式各樣的算式，讓每個(gè)小組派出一位代表上臺(tái)進(jìn)行采摘，摘到手中后用最快的速度進(jìn)行計(jì)算，然后回到座位上，小組中的另外一名學(xué)生再進(jìn)行采摘。如此循環(huán)往復(fù)，最終計(jì)算又快又準(zhǔn)的小組獲得勝利。學(xué)生對(duì)于這種集體比賽，都會(huì)去高度認(rèn)真對(duì)待，都希望通過自己的努力為小組加分，所以每位學(xué)生都進(jìn)行了細(xì)致認(rèn)真的計(jì)算，教學(xué)目的也圓滿完成。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)很有必要，它會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然也就使課堂教學(xué)效率明顯提高。在這種長期的活躍課堂氛圍中，學(xué)生的各種潛能也會(huì)得到挖掘，各項(xiàng)能力也會(huì)得到穩(wěn)步提高，最終將會(huì)有力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高水平發(fā)展。