如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

羅昌金

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，所以數(shù)學(xué)教學(xué)一直被社會各界人士所關(guān)注。但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不是很理想，究其原因，主要是大部分教師追求成績，不重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生成為高分低能兒，最終與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求相背離。鑒于此，本文對如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)行了探討，以期推動初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中生;數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的橋梁，所以初中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。而初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，教學(xué)內(nèi)容更加抽象且深奧，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，對數(shù)學(xué)失去了信心。為了解決這一問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了分析，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效且有趣，讓學(xué)生主動探究課堂知識，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的針對性

在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，為了消除學(xué)生對課堂知識的陌生感，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過課下探討，學(xué)生首先明確了新知識的內(nèi)容，并將自己不會的地方進(jìn)行標(biāo)記，最后在課堂中進(jìn)行針對性的聽講。這樣一來提升了學(xué)生的聽課效率，二來培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，可謂是一舉兩得。

例如，在教學(xué)《軸對稱》這一課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生明白什么是軸對稱圖形，生活中哪些事物是軸對稱圖形。通過這一預(yù)習(xí)，增加了學(xué)生對課堂知識的熟悉度，之后將自己在預(yù)習(xí)中的疑惑帶到課堂中進(jìn)行探討，并讓老師做出解釋。如：在判斷一個(gè)物體是不是軸對稱時(shí)，可以沿著物體的中心線進(jìn)行對折，如果重疊，就可以判斷這是軸對稱圖形，但是很多物體是無法對折的，如澳門埃菲爾鐵塔、五環(huán)等，這樣的東西應(yīng)該如何來判斷呢？于是筆者做出了回答，當(dāng)我們無法進(jìn)行折疊時(shí)，可以將中心線作為鏡子，如果左右兩側(cè)離鏡子的距離相同且物體一樣，那么這也是軸對稱圖形。經(jīng)過這節(jié)課的預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生聽課的針對性，提升了教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

除了給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過問題的層層遞進(jìn)來拓展學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生跟著問題來對課堂重點(diǎn)進(jìn)行掌握和探討，這樣不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還活化了教學(xué)過程，使得數(shù)學(xué)課堂變得更加高效和有趣，最終在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，完成了課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會，提升了學(xué)生的表達(dá)能力和自我探究意識。

例如，在教學(xué)《中心對稱圖形》這一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生對此進(jìn)行了探討。問題一：什么是中心對稱圖形？問題二：中心對稱圖形具備什么特點(diǎn)？問題三：生活中哪些物品是中心對稱圖形？通過以上三個(gè)問題的拓展，首先讓學(xué)生對本節(jié)課的知識充滿了好奇，之后讓學(xué)生主動發(fā)散思維對這一內(nèi)容進(jìn)行了探討，最后通過總結(jié)和整理將這節(jié)課的知識加以內(nèi)化，豐富自身的知識框架，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，設(shè)計(jì)教學(xué)問題有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意從問題入手，提出有效疑問，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，增強(qiáng)自我探究能力。

三、小組合作探討，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體性

小組合作教學(xué)法是課堂教學(xué)中常用的一種方法，通過小組合作還可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在小組中勇敢地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，之后集思廣益，從不同的角度去理解和探究問題，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自己的劣勢，最終在數(shù)學(xué)課堂中掌握課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。總之，通過小組合作探討體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，所以教師在開展教學(xué)活動時(shí)，注意運(yùn)用這一教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生都能得到成長和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《函數(shù)》這一課時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了探討。首先，筆者為學(xué)生展示了一日中時(shí)間與溫度之間的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以小組的形式對這些數(shù)據(jù)在圖中進(jìn)行了標(biāo)記，通過連線并分析它們之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，每個(gè)時(shí)間對應(yīng)一個(gè)數(shù)據(jù)，且只有一個(gè)數(shù)據(jù)，之后筆者讓學(xué)生以小組的形式對函數(shù)的概念進(jìn)行了探究。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)問題中有兩個(gè)變量，一個(gè)是x，一個(gè)是y，而y值隨x的變化而變化。經(jīng)過筆者的指導(dǎo)后，學(xué)生將函數(shù)概念進(jìn)行了總結(jié)：在某一變化過程中，有兩個(gè)變量，當(dāng)給定x一個(gè)值時(shí)，那么相應(yīng)的就確定一個(gè)y值，這時(shí)我們就稱y是x的函數(shù)。之后，筆者又讓學(xué)生對函數(shù)的三種表示方法進(jìn)行了探討，以此增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。總之，小組合作探究過程是學(xué)生發(fā)揮主體性的過程，而教師在整個(gè)過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的主角是學(xué)生。

綜上所述，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是數(shù)學(xué)發(fā)展的要求，更是社會發(fā)展的必然趨勢，所以教師在教學(xué)中主動探究教學(xué)活動，豐富教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，為未來的成長和發(fā)展奠定并創(chuàng)造有利的條件和保障。

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