培智數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的學(xué)具運用

潘蓉

【摘 要】 動手操作是培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要途徑之一，培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展操作性的訓(xùn)練，也是發(fā)展智障學(xué)生動腦、動手能力的關(guān)鍵。學(xué)具的有效操作和運用，可以讓智障學(xué)生在操作中既動手動腦，也滿足他們愛玩、好動的天性。本文對培智數(shù)學(xué)課堂中計算教學(xué)學(xué)具的運用策略進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 培智數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)計算;學(xué)具運用;運用策略

操作和運用學(xué)具是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要途徑，有助于兒童思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對于智障學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，運用學(xué)具作用更為突出，因為他們的認(rèn)知以直觀思維為主，尤其是數(shù)學(xué)計算，智障學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大，他們會感到抽象、乏味、枯燥，而通過學(xué)具的運用和操作（玩、摸、擺、說等），能更大限度地激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們更好更快地發(fā)現(xiàn)知識、形成技能、發(fā)展能力。

一、運用學(xué)具操作示范，幫助學(xué)生掌握計算知識

數(shù)學(xué)學(xué)具，顧名思義，是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高知識的可理解性、落實教學(xué)目標(biāo)而制作、選擇、設(shè)計的教學(xué)輔助性的工具。數(shù)學(xué)學(xué)具的運用有助于增強數(shù)學(xué)知識的形象性、生動性，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。智障學(xué)生由于在智力方面存在先天不足，數(shù)學(xué)計算的知識對他們而言更乏味、單調(diào)、難度較大，為此，計算教學(xué)中，教師應(yīng)借助于直觀的學(xué)具，通過學(xué)具的操作演示，讓智障學(xué)生了解加法、減法的意義，為數(shù)學(xué)知識的理解打下基礎(chǔ)。

如教學(xué)“加法的意義”時，教師可以左手拿一塊糖，問：這是幾塊糖呀？當(dāng)學(xué)生們說出“1塊”時，再伸出拿著一塊糖的右手，提出同樣的問題：這個手里有幾塊糖？然后繼續(xù)問他們：兩只手里一共有幾塊糖？學(xué)生們會很容易說出“2塊”。這樣的直觀學(xué)具——糖塊的運用，既起到示范的作用，也利于智障學(xué)生理解加法的意義。教師再進(jìn)一步講明加法的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生們運用學(xué)具進(jìn)行加法的練習(xí)。如對于“1+2=？”的問題，教師可以讓一個小朋友手里拿一個蘋果站在教室的前面，并說出“明明有1個蘋果”;再讓另一個小朋友冬冬拿著兩個蘋果也走到教室的前面，站在明明的身旁。之后提出問題：冬冬有幾個蘋果？冬冬和明明兩個人一共有幾個蘋果？學(xué)生們回答出“3個”之后，教師及時給予表揚和鼓勵，繼續(xù)提出問題：你們是用什么方法算出來的？學(xué)生們說出算法之后，教師予以總結(jié)和歸納：要算出明明和冬冬兩個人一共有幾個蘋果，就是要把明明和冬冬的蘋果放在一起，1個蘋果和2個蘋果合起來是3個蘋果，用加法計算，算式就是1+2=3。

對于減法的意義，同樣以明明和冬冬的蘋果為例，讓智障學(xué)生比較是冬冬多還是明明多，多幾個，并說一說比較的方法、怎樣計算，從而總結(jié)出減法的意義。通過借助蘋果這個實物做學(xué)具，增強了學(xué)生對知識的理解和運用，幫助智障學(xué)生掌握抽象的知識，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思想。

二、有效運用數(shù)學(xué)學(xué)具，激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)興趣

培智數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)和計算產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生愉悅的心理傾向，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的主動性。而數(shù)學(xué)學(xué)具的有效運用，就是激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

如在教學(xué)“關(guān)于5的加法和減法的計算”時，如果讓智障學(xué)生直接背誦5可以分為1和4、2和3、3和2、4和1，1和4合成5、2和3合成5、3和2合成5、4和1合成5等，他們會感到乏味至極，并且讓他們流利地背誦下來也不是容易的事情。智障學(xué)生對于形象的東西更感興趣，因此，借助于學(xué)具，可以降低知識的難度，減少抽象性，也利于學(xué)生興趣的激發(fā)。如讓他們每人拿出5朵小紅花，再將5朵花分成兩部分，讓他們分一分，看有幾種方法……通過“分”這樣的操作，學(xué)生們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，收獲學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)學(xué)具，開發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)能力

由于智障學(xué)生在智力等方面存在問題，因此在學(xué)習(xí)方面也存在一定的障礙，簡單的一個學(xué)具的運用和操作，對于他們而言也不是容易的事情，操作起來有困難，也可能半途而廢。為了提高學(xué)具運用的有效性，教師的指導(dǎo)、示范并讓其擺放有序很關(guān)鍵。此外，還應(yīng)注重學(xué)具的創(chuàng)新運用，如操作和語言緊密結(jié)合起來，讓智障學(xué)生邊動手操作邊表達(dá)出來，這樣既發(fā)展操作能力，也提升語言能力，更發(fā)展智障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

如教學(xué)“9+3”時，需要用到“湊十法”，對于這個問題的解決，可以讓學(xué)生們先通過學(xué)具的分、合，思考和掌握“湊十法”。如將9個圓片和3個圓片作為學(xué)具，先讓學(xué)生們自己擺一擺、湊一湊，讓他們說出“湊”的方法：9個到10個，就差一個，所以可以把3分成1和2，9和1合在一起就是10個，再算出10+2=12，之后帶領(lǐng)他們寫出分、合的式子，這樣，學(xué)生們對于“湊十法”基本理解、也學(xué)會了運用。運用學(xué)具比單一的語言講解效果要好得多。

學(xué)具在培智數(shù)學(xué)計算中的運用，是智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，遵循他們的認(rèn)知特點，是提高數(shù)學(xué)計算的主要手段。教學(xué)后，運用學(xué)具，讓學(xué)生們進(jìn)行擺、分、做、看、想的活動，促其動腦動手，體驗數(shù)學(xué)過程，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思想，體驗學(xué)習(xí)樂趣，提升智障學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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