創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響及有效實施方法

劉玲玲

【摘 要】 自新課改以來，廣大教育工作者為了進一步推進課程標準的落實，都在不斷尋求教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新之路，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法符合新課改的基本要求，將其運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極的影響，有助于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。對此，本文首先闡述了創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響，并重點分析了創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;積極影響;實施方法

一、創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

1.激活學(xué)習(xí)自主性

高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往存在一些畏難心理，受到不良學(xué)習(xí)心理的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以以貼近生活、符合學(xué)生思維能力的方式呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)新知，帶領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中進入數(shù)學(xué)情境，在數(shù)學(xué)情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考探索，緩解高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理壓力，激活高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是數(shù)學(xué)思維中的重要組成之一，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被嚴重忽視的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的提出與應(yīng)用，以高中生的思維特點為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)的有機融合，滿足了處于不同思維能力發(fā)展水平學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生在調(diào)動自身思維能力的基礎(chǔ)上，突破最近發(fā)展區(qū)，學(xué)會從不同角度看待問題，以此鍛煉高中生的發(fā)散思維能力，提高高中生的思維敏感性與靈活性。

二、創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

“問題”是激活高中生數(shù)學(xué)思維的“催化劑”，問題情境則是教師通過設(shè)置具有懸念的、沖突的問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲的一種方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要打破學(xué)生原有的認識，讓學(xué)生在具備挑戰(zhàn)性的問題情境探索中突破認知沖突，樹立問題意識，強化問題解決能力。

比如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修5“等比數(shù)列”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握無窮等比數(shù)列求和的方法，教師可以采取問題情境創(chuàng)設(shè)的方法：首先拿出課前準備好的教具——一根繩子，提出問題：繩子在我們生活中很常見，如果給你一根繩子，你能夠圍成什么圖形？哪種圖形的面積最大？

學(xué)生：可以圍成很多種圖形，但是圍成圓形的面積最大。

教師：你能夠計算出所圍出的圖形面積嗎？

學(xué)生：可以！

教師：如果這根繩子無限長呢？試想它所圍成的圓形的面積是多少？

學(xué)生：應(yīng)該是無窮大。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓高中生對無窮等比數(shù)列求和問題產(chǎn)生了進一步探究的熱情，此時再引領(lǐng)學(xué)生進入“學(xué)畫曲線”的實例探究中，會讓學(xué)生在注意力高度集中、明確思考方向中，最終得出“無限長線段可以圍成有限面積”的結(jié)論，打破了學(xué)生的原有認知，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深度探索的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)操作活動情境，強化知識感受性

張奠宙先生認為，數(shù)學(xué)教學(xué)不是知識的傳授，其最高境界在于返璞歸真，恢復(fù)人類對數(shù)學(xué)發(fā)明與探索的火熱思考。想要達到這一目標，需要以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，但是更為關(guān)鍵的是以操作創(chuàng)造活動為過程，在實踐操作活動中凸顯出學(xué)科本質(zhì)，在理解與感知中嘗試、糾正、總結(jié)，以此豐富高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握操作活動情境的創(chuàng)設(shè)方法，以生活為操作活動情境創(chuàng)設(shè)生長點，在教師的精心設(shè)計中創(chuàng)設(shè)出具有針對性、有探索價值的數(shù)學(xué)情境，以此激活高中生的好奇心與創(chuàng)造力。

比如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修1“平面解析幾何初步”的“平面基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下操作活動情境：

教師讓學(xué)生從筆盒中取出筆與三角板。

教師：我們現(xiàn)在來做一個實驗，看看誰能夠用一支筆將三角板水平支撐住，并且走出5米的距離。

此時學(xué)生們躍躍欲試，開始動手嘗試，但是經(jīng)過很多次嘗試之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)根本做不到。

教師：若是用兩支筆作為支撐呢？

學(xué)生開始第二次實驗操作，并且在實驗操作中不斷調(diào)整兩支筆的位置與間距，發(fā)現(xiàn)還是不行。

學(xué)生：老師，我想要嘗試用三支筆作為支撐。

教師：當(dāng)然可以，那么開始你們的第三次實驗吧！

學(xué)生們在以三支筆作為支撐時，發(fā)現(xiàn)可以將三角板水平立在筆上。

教師：是否三支筆放在哪個位置上都可以？如果不是，那么放在哪些點可以，放在哪些點不可以呢？

在操作活動情境創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見的物品作為學(xué)具，讓學(xué)生在一次又一次的不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)通過三支筆可以支撐住三角板，得出三個點的平面唯一確定的結(jié)論，并歸納出三個點并非任意位置都可以，需要滿足三個點不在同一條直線上的條件，才會確保支撐住。在操作活動情境的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律并非來源于教師的強行灌輸，而是來源于動手實驗、主動發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生在動手實踐中主動構(gòu)建，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂猶如藝術(shù)的天地、學(xué)習(xí)的樂園，以數(shù)學(xué)情境喚醒了學(xué)生的自學(xué)意識，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境的調(diào)動下主動發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢，讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力，大大提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，推動高中數(shù)學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展進程。

【參考文獻】

[1]龐子平.高中數(shù)學(xué)教育中情境教學(xué)模式的實施[J].課程教育研究，2018（40）：118-119.

[2]尹洪濤.小構(gòu)造，大智慧——高中數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的有效開展[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：42-43.