小學數(shù)學預(yù)習要體現(xiàn)“三性”

陳瀟

【摘 要】 在小學數(shù)學教學中，引導(dǎo)小學生進行數(shù)學預(yù)習是十分重要的，這樣才能有效地促進他們在課堂上開展自主化的數(shù)學學習?；诖吮尘?，對小學數(shù)學預(yù)習體現(xiàn)開放性、目的性、引領(lǐng)性的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;預(yù)習;三性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，基于教師的視角，其關(guān)鍵在于對教學預(yù)設(shè)的精心設(shè)計，基于學生的視角，就是要組織認真有效的預(yù)習活動。通過這種相互結(jié)合的方式，必然能夠使課堂煥發(fā)生機。小學生在數(shù)學學習的過程中，預(yù)習是不可或缺的重要構(gòu)成，基于預(yù)習的方式能夠幫助學生對所學習的知識擁有初步掌握，能夠準確把握其中的重點和難點所在，還有自己暫時未能了解之處。而教師在系統(tǒng)把握這一預(yù)習情況之后，就能夠在實際教學過程中做到有的放矢，積極對預(yù)設(shè)展開調(diào)整，突出重點和難點所在，課堂教學會更精彩、更高效。

一、開放性——彰顯學生主體

小學生已經(jīng)能夠掌握一定的自主學習的方法，也積累了較為豐富的經(jīng)驗，所以我們可以大膽放手，由他們獨闖，組織自由開放式的預(yù)習方式。

例如，在教學《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時，為了使課堂教學更高效，也為了使學生能夠快速熟練地掌握求最小公倍數(shù)的方法，我要求學生在課堂教學之前自主進行預(yù)習，但是沒有明確提出任何預(yù)期目標，也未作任何要求，而是故作玄虛地說：“從明天開始我們要學習新的數(shù)學知識，那就是公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。根據(jù)老師之前的教學經(jīng)驗，這些內(nèi)容非常簡單，不知道大家能不能做到無師自通？課下請大家做好預(yù)習，明天課堂教學時，我們展開共同交流?！痹谏险n之前，我并沒有嚴格遵循教材中的知識呈現(xiàn)順序組織教學，而是要求學生提前匯報預(yù)習成果，有學生認為：這部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞在于倍數(shù)、公倍數(shù)以及最小公倍數(shù)。也有學生作出了補充：公倍數(shù)實際上是指兩個數(shù)字共有的倍數(shù)，這就像我們的數(shù)學老師，不僅是1班的數(shù)學老師，還是2班的數(shù)學老師。又有學生補充說：兩個數(shù)的公倍數(shù)實際上有無數(shù)個，雖然沒有最大的公倍數(shù)，但是有最小的。學生在積極交流以及匯報的過程中充分表達了個人見解，將自主預(yù)習過程中的所見所聞以及所想和大家共同分享。

對于開放式的自由預(yù)習而言，其典型優(yōu)勢在于學生可以無拘無束，有利于拓展思維，能夠就此獲得更多的新發(fā)現(xiàn)，同時還有助于全面促進學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，但是其中同樣存在弊端，那就是實際預(yù)習的過程中，由于缺乏目標性和指向性，如果不具備一定的積累，可能會出現(xiàn)不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。

二、目的性——突破重點難點

預(yù)習的目的是幫助學生針對即將學習的知識展開自主學習，把握其中的重點，發(fā)現(xiàn)暫不理解之處，將這些地方標示出來。課堂教學時，教師可以統(tǒng)一標示要求，例如針對重點可以選擇實線，針對難點可以借助虛線進行標示，疑難之處可以在旁邊打一個小小的問號等，這樣學生在課堂學習的過程中就具有了目標性，能夠有的放矢地聽課，能夠更充分地參與課堂發(fā)言以及探討，而這些活動的實施都會遵循提前所標示的重難點以及疑點作為指導(dǎo)方向，必然有利于提升課堂教學的實效性。

例如，在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我首先組織學生展開預(yù)習，并借助相應(yīng)的符號標示預(yù)習成果。開始新課教學之前，我要求學生對預(yù)習成果進行展示，有學生提出：在本節(jié)課的學習過程中，重點在于分數(shù)的基本性質(zhì)，當分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)時，分數(shù)的大小不會發(fā)生改變，而這個數(shù)不能為0。學生總結(jié)出的這一知識點得到了大家的認可，又有學生提出了新的問題：之前我們學習過等式的性質(zhì)，同加同減也可以，為什么到了分數(shù)只能選擇同乘或同除以呢？是否也可以使用同加同減呢？還有學生更關(guān)注于為什么要特別強調(diào)這個數(shù)不能為0。

實際交流過程中，通過學生你一言我一語地展現(xiàn)自己實際預(yù)習成果以及疑難之處，可以發(fā)現(xiàn)，學生的預(yù)習真正深入了教材，也展開了一定層面的思考，而教學需要解決的問題也已經(jīng)能夠清晰地展現(xiàn)。在完成這些問題的釋疑之后，顯然能夠順利實現(xiàn)教學目標，高效完成學習任務(wù)。

三、引領(lǐng)性——激活數(shù)學思維

針對數(shù)學這門學科的預(yù)習，教師首先應(yīng)當做到以下兩個層面：其一在于提升練習設(shè)計的有效性，其二應(yīng)當強化練習方面的落實和檢查。教學中，教師要善于為學生設(shè)計引領(lǐng)性問題，以此激活他們的數(shù)學思維。

例如，在教學《認識分數(shù)》的過程中，首先需要幫助學生架構(gòu)整體概念，我結(jié)合一系列問題促使學生展開自主預(yù)習，并將學生的思維引向深處：（1）我有一車蘋果，將其平均分給4只小猴，那么每只小猴所分到的蘋果是這車蘋果的幾分之幾？為什么？（2）我有一箱蘋果，將其平均分給4只小猴，每只小猴分到的蘋果是這箱蘋果的幾分之幾？為什么？（3）我有一盤蘋果，將其平均分給4只小猴，每只小猴得到這盤蘋果的幾分之幾？為什么？（4）如果有很多蘋果，平均分給4只小猴，每只小猴能夠得到幾分之幾？為什么？（5）基于平均分并結(jié)合上述問題的結(jié)果，你能夠得出怎樣的結(jié)論？

以上案例中，通過教師有效問題的引領(lǐng)，激發(fā)了學生數(shù)學學習過程中的思維，以此促進他們數(shù)學預(yù)習的高效化。

總之，在數(shù)學學習過程中，預(yù)習是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習的方式，也能夠幫助學生培養(yǎng)學習數(shù)學的良好興趣，為日后的終身學習奠定扎實的根基，而預(yù)習的結(jié)果也能夠為教師教學提供關(guān)鍵有力的支持，教師可以準確把握學生的預(yù)習情況，對教學新設(shè)計獲得及時調(diào)整，進而才能真正體現(xiàn)“教是為學服務(wù)”這一宗旨。所以，必須要引導(dǎo)學生展開有效的預(yù)習，此外還應(yīng)當關(guān)注預(yù)習結(jié)果，這樣的課堂教學才能更精彩、更高效。

【參考文獻】

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