小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

季本明

【摘 ?要】 ?就目前小學(xué)語文教學(xué)中所使用的教學(xué)模式來看，其過于強調(diào)各部分教學(xué)內(nèi)容間的界限關(guān)系，這樣一來，便很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分?jǐn)?shù)高但學(xué)習(xí)效率低的問題。對此，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)部分，積極采用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式。對學(xué)生而言，閱讀和寫作的學(xué)習(xí)關(guān)系到他們語文能力的提升，而且在中高年級語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)也會直接影響到整個教學(xué)活動的效果。所以，為了促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，并發(fā)展他們的綜合語言能力，語文教師必須要科學(xué)合理地采用閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略，綜合這兩部分內(nèi)容的教學(xué)來促使學(xué)生提高自身的閱讀和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué);中高年級;語文閱讀寫作;一體化培養(yǎng)

小學(xué)中高年級階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而就這兩部分內(nèi)容來看，其中存在著相互作用和相互輔助的關(guān)系。對此，教師應(yīng)該積極采用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，以此來促使整體教學(xué)效果的提升。在實際的語文教學(xué)過程中，教師還需要進(jìn)行對教學(xué)方案的合理設(shè)計，強調(diào)有效落實閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在高質(zhì)量的教學(xué)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、以實際教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想將閱讀寫作一體化的教學(xué)方案充分落實到位，促使小學(xué)中高年級語文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須要充分結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，以此來設(shè)計出合理的教學(xué)方案，因為只有這樣才有利于學(xué)生展開有效的閱讀寫作一體化的學(xué)習(xí)活動。對此，語文教師可以立足于中高年級語文教材去設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在閱讀語文教材課文的同時促使自身寫作興趣的增強。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時，教師可以將關(guān)于錢塘江觀潮的視頻播放給學(xué)生看。就中高年級的小學(xué)生而言，他們會對這些視頻非常感興趣，而且通過觀看震撼的漲潮視頻內(nèi)容，也有利于學(xué)生形成對觀潮的向往之情，進(jìn)而促使自身探索欲望的增強。結(jié)束視頻觀看后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生看一看課文中作者是如何來形容觀潮的震撼場景?；诮處煹挠行б龑?dǎo)，學(xué)生便可以主動地閱讀課文。閱讀過程中，學(xué)生可以通過“人山人?！薄皭灷诐L動”“帶著山崩地裂般的響聲向人咆哮著來了”等詞語和句子的描寫中感受到觀潮的震撼場景，并產(chǎn)生對作者描寫手法的敬佩之情，認(rèn)識到作者在課文中運用了比喻、形容等多種描述形式。如此一來，學(xué)生們便也會想要像作者一樣使用巧妙的構(gòu)詞來創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的文章?；诖耍處煴憧梢皂槃菀龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。對于這一寫作任務(wù)，教師可以不限制學(xué)生的寫作要求，允許學(xué)生基于課文內(nèi)容或者是所觀看的視頻以及自己熟知的景色等展開作文寫作。寫作過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和借鑒作者在文章中的寫作思路，進(jìn)而完成一篇高質(zhì)量的文章。由此可見，在這一教學(xué)過程中，教師不僅實現(xiàn)了閱讀和寫作一體化的教學(xué)，還增強了學(xué)生的寫作興趣。

二、以有效的閱讀促進(jìn)學(xué)生作文素材的積累

例如，教師在教學(xué)《匆匆》這篇課文時，便可以向?qū)W生詳細(xì)地講解文中對時間流逝的描寫片段，以此來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中普遍存在但又很容易被忽視的現(xiàn)象，進(jìn)而使他們充分地感受到時光易逝。同時，教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將抽象的時間變成具體的事物，充分體會到時間流逝的感覺。在寫作時，學(xué)生也可以輕松地使用一些事物來表達(dá)原本抽象的概念，讓自己可以用容易理解的文字來表達(dá)出抽象的內(nèi)容。拓展教師應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供一些相類似的課外閱讀書籍，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開有針對性的閱讀，并使學(xué)生能夠從這些優(yōu)秀的文章中吸取到充分的知識，豐富自身的寫作經(jīng)驗。不僅如此，在學(xué)生閱讀課外書籍的過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做筆記和摘抄優(yōu)美詞句，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)會將他人的優(yōu)秀寫作手法或表達(dá)方式應(yīng)用到自己的作文寫作中去。這樣的方式不僅有利于提升學(xué)生的寫作水平，還可以促使他們充分掌握豐富的語文基礎(chǔ)知識。

三、以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生寫作欲望

在閱讀和寫作教學(xué)中，教師不能夠局限于課本中的閱讀材料，應(yīng)該利用課外閱讀資源來豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，因為對于學(xué)生而言，有價值且具有趣味性的課外閱讀資源更能夠吸引他們，進(jìn)而有利于他們寫作欲望的增強。對此，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計適合他們的課外閱讀方案，以此幫助學(xué)生展開有效的課外閱讀學(xué)習(xí)。

教師可以為學(xué)生制定出一份適合他們的課外閱讀清單，并倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時間按照課外閱讀清單上的書籍展開有效的閱讀活動，而在設(shè)計課外閱讀清單時，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)需求展開科學(xué)合理的設(shè)計，這樣有利于學(xué)生充分利用課余時間，在有限的閱讀時間內(nèi)收獲更為豐富的知識，并為以后的寫作活動做出有效的鋪墊。

例如，教師可以用《尼爾斯企鵝旅行記》這一課外閱讀書籍來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動。這本書主要講述了因為一個小意外，主人公尼爾斯變成了一個身材很小巧的孩子，并且在騎鵝旅行的過程中遇到了很多人和事，使他逐漸從一個性格頑劣的孩子變成了勇敢、善良的孩子。這本課外閱讀書籍含有童話色彩，而且故事情節(jié)十分有趣，很容易吸引到小學(xué)生，是有利于學(xué)生展開課外閱讀活動的優(yōu)秀素材。學(xué)生閱讀完這本書后，教師可以利用課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生一同展開討論，并向?qū)W生提出問題：“為什么尼爾斯會變小呢？在旅行的過程中尼爾斯遇到了哪些事情？為什么尼爾斯最后會變成一個善良、勇敢的孩子呢？”這些問題有利于學(xué)生發(fā)散思維，同時這也可以有效檢驗學(xué)生的閱讀效果。在分析和討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一故事展開續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在自己的作文中寫出尼爾斯今后生活中會發(fā)生的故事。由此可見，這一教學(xué)過程有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時教師引導(dǎo)學(xué)生展開對故事的續(xù)寫，也有利于提升語文教學(xué)的效果。

總而言之，將閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)中高年級語文教學(xué)中有著十分重要的價值。所以語文教師應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)方案的同時充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況并滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這樣才有利于學(xué)生在有效的教學(xué)中展開積極的閱讀，從而在閱讀的過程中收獲豐富的語文知識，積累更多的作文寫作素材。而且，面對閱讀和寫作這兩部分不可分割的教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)應(yīng)該基于一個教學(xué)模式來進(jìn)行對這兩部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生能夠在閱讀的同時促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，在寫作的過程中提高自身閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)國祥.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（31）：92.

[2]戴艷艷.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].教育界，2019（20）：65-66.