如何利用數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生智能

劉娜 張紅香

剛剛過去的這個(gè)學(xué)年，我們學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了多方面的嘗試，力求既讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的智能。筆者就此談幾點(diǎn)感受。

一、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教材中編排了關(guān)于平面幾何圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的平面幾何圖形及其特征，了解它們的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和邏輯思維能力。由于這部分知識(shí)比較抽象，教師在教學(xué)時(shí)一定要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能很好地理解和掌握。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制學(xué)具，自己動(dòng)手拼擺圖形。如教學(xué)六年級(jí)《圓的面積》一課，教師可以讓學(xué)生拿出課前自制的圓，分組探索怎么將圓平均分成16等分。小組經(jīng)過合作討論，找出方法，并在學(xué)習(xí)單上記錄過程。教師再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式：S=πr2。這樣使抽象的知識(shí)變得直觀，學(xué)生容易理解和掌握，記憶更深刻。

二、三位一體，釋疑解難

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)設(shè)疑、釋疑的過程，要完成從認(rèn)識(shí)到掌握應(yīng)用新知識(shí)這一學(xué)習(xí)過程，就必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生之間的相互啟發(fā)作用和教材的示范作用。

如講四年級(jí)的《田忌賽馬》一課，田忌和齊王的第一場(chǎng)比賽，同等馬比賽，齊王勝，田忌輸了。教師問學(xué)生：田忌能反敗為勝嗎？假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你能設(shè)計(jì)出多少種比賽方案？學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)出田忌和齊王賽馬的第二次比賽有6種方案。田忌獲勝的對(duì)策：1.讓田忌的下等馬對(duì)齊王的上等馬，讓齊王的上等馬無用武之地（全局意識(shí)，以弱勝強(qiáng)）;2.讓齊王先出馬（知己知彼，百戰(zhàn)不殆）。

從以上幾步來看，在教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠自主觀察、比較和表述，整堂課由直觀到表象，再到抽象，使新的知識(shí)在操作中被理解和掌握。

三、培養(yǎng)思維，發(fā)展智能

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要重視培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

思維的敏捷性。數(shù)學(xué)的應(yīng)用要在對(duì)、準(zhǔn)的前提下突出快，最后實(shí)現(xiàn)又對(duì)又快。練習(xí)方法有幾種，如給出幾則試題，要求學(xué)生能口算的口算，能簡(jiǎn)算的簡(jiǎn)算，看誰算得快;開展接力賽，就是對(duì)文字題或應(yīng)用題，采取第一人讀題、第二人口列式、第三人口答結(jié)果的形式，進(jìn)行小組比賽;教師出正誤題，讓學(xué)生搶答。

思維的靈活性。在課堂教學(xué)中，教師可以通過一題多變、多題一解、一題多解等方式，來鍛煉學(xué)生思維的靈活程度，讓學(xué)生在各種解法中進(jìn)行比較、區(qū)別，找出規(guī)律，從而舉一反三。

思維的深刻性。這里指思維過程或智力活動(dòng)的概括程度，善于抓事物的規(guī)律和本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，按照假設(shè)去推判。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，從不同的形式中找規(guī)律，思考后形成結(jié)論。

思維的創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的意見進(jìn)行反復(fù)分析、判斷，能自己動(dòng)手、動(dòng)腦的就積極實(shí)踐，不隨波逐流，也不固執(zhí)己見。

（責(zé) 編 莫 荻）