民族音樂(lè)校本課程在地方中小學(xué)中的應(yīng)用

孫慧敏

摘要：校本課程是教育改革的重點(diǎn)實(shí)施內(nèi)容，本文通過(guò)分析制約校本課程開發(fā)的因素及音樂(lè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中如何有效的運(yùn)用地方民族音樂(lè)文化資源提出了有效的建議，同時(shí)也為音樂(lè)校本課程的發(fā)展方向闡明了看法，希望可以給讀者啟迪。

關(guān)鍵詞：民族音樂(lè);校本課程;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）08-0243-01

何為“校本”，其本意就是以學(xué)校為基礎(chǔ)探究開發(fā)的一門課程。校本課程是一種外來(lái)的教學(xué)形式，20世紀(jì)在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家受到廣泛重視，其根本含義是以學(xué)生為主體，開發(fā)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的、多樣的、可供學(xué)生選擇、與國(guó)家教育趨勢(shì)相符的課程。就目前的教育教學(xué)發(fā)展走勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單方面灌輸知識(shí)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)期以往也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，與現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的理念大相徑庭。因此，對(duì)校本課程在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究是極其有必要的。

一、中小學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

（一）制約校本課程開發(fā)的因素

根據(jù)筆者調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，一些地區(qū)的中小學(xué)還沒有進(jìn)行校本課程的開發(fā)，尤其是在落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，由此看來(lái)只有強(qiáng)有力的推進(jìn)校本課程的開發(fā)與應(yīng)用才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能在實(shí)踐中積累更多經(jīng)驗(yàn)為開發(fā)課程做好充足的準(zhǔn)備。就目前來(lái)看開發(fā)校本課程中存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：第一、開發(fā)力量欠缺。校本課程開發(fā)的主力軍是學(xué)校的音樂(lè)教師，但是目前所有的教師均為一線任課老師，老師日常教學(xué)壓力大，沒有充足的時(shí)間開發(fā)校本課程，影響校本課程的開發(fā)實(shí)踐。其次，缺乏經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)。有的研發(fā)者在編寫設(shè)計(jì)教材時(shí)往往依據(jù)的是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，沒有專家的指導(dǎo)，也沒有立足實(shí)踐去思考交流，甚至只是照搬一些成功案例，沒有體現(xiàn)地方特色、學(xué)生興趣需求、學(xué)校師資條件等，導(dǎo)致課程開發(fā)的效果并不可觀。最后，缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。沒有具體的規(guī)章條例來(lái)考核教師校本課程的實(shí)施效果，從而影響校本課程開發(fā)的有效性。

（二）音樂(lè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，音樂(lè)課程使用教材內(nèi)容與教學(xué)單一，教材內(nèi)容主要以聽和唱的訓(xùn)練為主，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性會(huì)阻礙學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自主探究的能力的養(yǎng)成。其次，在教學(xué)方式上還是以教師單一的灌輸為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的接受處于被動(dòng)的位置，長(zhǎng)此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生有效的審美欣賞能力，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性。過(guò)去我們常常將成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也會(huì)使我們沒有辦法清晰的找出在日常教學(xué)中出現(xiàn)發(fā)生的問(wèn)題。對(duì)授課的教師和學(xué)生都要采取多維度、多項(xiàng)式的方式去考核評(píng)價(jià)。

二、民族音樂(lè)在地方中小學(xué)音樂(lè)課中的有效應(yīng)用

（一）加強(qiáng)對(duì)校本課程的重視，挖掘資源

提高重視是推行校本課程開發(fā)的重要前提，有了攻堅(jiān)克難的決心才能推進(jìn)運(yùn)行。政府部門也應(yīng)發(fā)揮職責(zé)作用，鼓勵(lì)支持學(xué)校開發(fā)課程，建立相應(yīng)的制度，鼓勵(lì)開發(fā)者充分利用地方民族音樂(lè)特色，提高校本課程的開發(fā)。另外還應(yīng)給予充分地資金支持，積極做好宣傳，增加校本課程的認(rèn)同感。

（二）確立辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校間的交流合作

開發(fā)民族地方校本課程一定要明確學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)理念。可以多跟其他學(xué)校進(jìn)行交流探討，汲取開發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn)，取其精華后再結(jié)合自身特點(diǎn)，融入地方民族特色，保證校本課程的質(zhì)量，開展一門與本學(xué)校辦學(xué)特色教學(xué)特點(diǎn)相符的音樂(lè)校本課程。

（三）建設(shè)高水平課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

音樂(lè)教師是音樂(lè)校本課程的開發(fā)骨干，教師自身的素質(zhì)也與校本課程開發(fā)的質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。所以課程開發(fā)要求教師必須具備過(guò)硬的本領(lǐng)，不僅要對(duì)音樂(lè)理論基礎(chǔ)熟悉掌握，還應(yīng)了解民族音樂(lè)的特色及各類樂(lè)器的使用。此外，還要有強(qiáng)烈的校本課程開發(fā)的大局認(rèn)知，清楚明白課程開發(fā)的意義，自身對(duì)于課堂教學(xué)具有創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

完善課程評(píng)價(jià)體系是課程開發(fā)的重中之重，聽取多方意見發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)差異采取分層分級(jí)的方式，多形式、多渠道實(shí)施校本音樂(lè)課程教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)建立相依制度，打破唯分?jǐn)?shù)論的枷鎖，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源，確保課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

校本課程的開發(fā)及運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義，也是教育改革下的必然趨勢(shì)，所以，中小學(xué)應(yīng)該對(duì)校本課程的開發(fā)加以重視，融合民族音樂(lè)文化背景加以探究，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，重視校本課程開發(fā)中存在的問(wèn)題，利用多元化先進(jìn)教學(xué)手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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