線上教學(xué)的一點(diǎn)反思

范翠英

2020年春，一場(chǎng)疫情改變了所有人的生活，打亂了教育人的教學(xué)計(jì)劃。原本定于3月初的開學(xué)，不得不將開學(xué)日期一推再推。為了緩解學(xué)生居家的無聊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開展了“停課不停教，停課不停學(xué)。

從教育行政部門政策的出臺(tái)，到各級(jí)行政機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，到線上教學(xué)，可以說這場(chǎng)疫情倒逼教師們強(qiáng)化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，倒逼教師們掌握一定的線上教學(xué)手段，無論是雨課堂、騰訊課堂，還是正在使用的釘釘。面對(duì)線上教學(xué)，教師們有困惑，更多的是無奈！線上教學(xué)不能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，不能約束學(xué)生的聽課狀態(tài)，一部分學(xué)生離開了教師、家長(zhǎng)的督促，沉溺于網(wǎng)游;線上教學(xué)不能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的眼神、反應(yīng)，教師的講授便沒有了反饋依據(jù)，不知道學(xué)生是否掌握，不知道是否該調(diào)整進(jìn)度;線上教學(xué)沒有了直接的師生、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)顯得單調(diào)、枯燥，面對(duì)屏幕我們更多的是自言自語。盡管教師們采取了一系列的措施，比如連麥、視頻會(huì)議、小組討論，但總感覺這些不夠解渴，不足以滿足教師對(duì)課堂教學(xué)的要求，盼著疫情早點(diǎn)結(jié)束，盼著早點(diǎn)開學(xué)，盼著早點(diǎn)走上講臺(tái)，教師們沒有任何假期如此地盼著上班！

困惑之余，我們是不是也該反思。

前些日子，偶然拜讀了原北京四中校長(zhǎng)，現(xiàn)任北京潤(rùn)澤學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)劉長(zhǎng)銘的一篇關(guān)于“教育將進(jìn)入4.0時(shí)代”的文章，感觸頗深，教育發(fā)展已經(jīng)走過了三個(gè)時(shí)代：采摘與漁獵文明時(shí)期的教育1.0時(shí)代、農(nóng)牧與養(yǎng)殖文明時(shí)期的教育2.0時(shí)代、機(jī)器工業(yè)文明時(shí)期的教育3.0時(shí)代，我們現(xiàn)在的多數(shù)教育正在經(jīng)歷著教育3.0時(shí)代，或許，這場(chǎng)疫情會(huì)倒逼我們加快進(jìn)入教育4.0時(shí)代。

什么是教育4.0時(shí)代，劉校長(zhǎng)如是說：“教育4.0時(shí)代”是個(gè)嶄新的概念，它是指以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動(dòng)智能終端為人機(jī)交互界面，以滿足學(xué)習(xí)者心智體驗(yàn)及促進(jìn)其心智發(fā)展為目標(biāo)，以他組織（權(quán)威組織）結(jié)合自組織（學(xué)習(xí)社群）為組織形式的教育形態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，人類文明從“機(jī)器工業(yè)文明”時(shí)代跨入“信息智能文明”時(shí)代，教育也即將從3.0時(shí)代邁進(jìn)4.0時(shí)代。教學(xué)方式正從“純線下”轉(zhuǎn)向“線上”或“線上與線下相結(jié)合”，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統(tǒng)學(xué)校）向“他組織”與“自組織”（如學(xué)習(xí)社群）相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

這一理論看似高深，可我們是不是也正在經(jīng)歷著這樣一場(chǎng)變革呢？

這場(chǎng)始料未及的新冠疫情，教師從線下走到線上，放下粉筆拿起話筒，由面授改為主播，由學(xué)校統(tǒng)一安排到自建學(xué)習(xí)社群，自發(fā)組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、組織形式都在發(fā)生著改變！

這些天，我一直在反思這樣一個(gè)問題：隨著疫情的結(jié)束，隨著學(xué)生的返校，我們的線上教學(xué)會(huì)不會(huì)也就隨著終結(jié)了呢？這種線上教學(xué)對(duì)我們以后的線下課堂教學(xué)到底有著怎樣的促進(jìn)呢？

教育理念的轉(zhuǎn)變。無論是現(xiàn)在的線上教學(xué)，還是疫情結(jié)束后的課堂教學(xué)，我們都要秉承著這樣的教育理念不變：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)是對(duì)以往教育理念的一次很好的檢驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，自我管控能力強(qiáng)，能夠自覺地坐在屏幕前，認(rèn)真地學(xué)習(xí)教師交給的每一個(gè)任務(wù)，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至也能夠很好的解決問題;而自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，雖有父母的監(jiān)督，但總會(huì)有個(gè)別的學(xué)生趁父母不注意，將界面換成了網(wǎng)游。

教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。以往是由學(xué)校統(tǒng)一安排授課，教師統(tǒng)一在班級(jí)授課。盡管學(xué)生參差不齊，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不消，教師沒能找到一個(gè)很好的分層教學(xué)之道。我想，這次線上教學(xué)會(huì)不會(huì)給我們一點(diǎn)啟發(fā)呢？除了他組織的課堂教學(xué)，我們可不可利用線上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，予以分組，自組織學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行分類教學(xué)呢？釘釘也好，雨課堂也好，都為我們提供了更好的為學(xué)生服務(wù)的機(jī)會(huì)。

疫情期間教師更加覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望不高，尤其是時(shí)空相隔。這也不免要引起我們反思，平時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高嗎？學(xué)生喜歡聽我們的課嗎？歸根結(jié)底，是我們的教學(xué)方式存在問題，我們的教學(xué)沒能引起學(xué)生的興趣？曾經(jīng)看到過這樣一句話：你的課堂都不能讓學(xué)生喜歡，你還適合做教師嗎？借著這次線上教學(xué)的東風(fēng)，我們不防深入思考，大刀闊斧，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。我曾經(jīng)研究過河南永威的“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，我很欣賞這種教學(xué)方法，并在我的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合我每屆所教學(xué)生的不同，都會(huì)有所改變。但其中最精髓的東西沒有變，那就是以學(xué)生自學(xué)為主，而絕不是教師泛泛地滿堂灌。

線上教學(xué)讓教師掌握了不少信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)了錄屏，不但學(xué)會(huì)了錄制單一視頻，還能夠?qū)⒍鄠€(gè)視頻整合;布置和檢查作業(yè)，學(xué)會(huì)了使用問卷星，不但方便布置和批閱，更有利于作業(yè)的展評(píng);思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元之前對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)大體的了解，更可以在學(xué)完本單元后，對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí) ，這許許多多的信息技術(shù)知識(shí)，都是這次線上教學(xué)迫使我們掌握的。那么，這些技能對(duì)我們以后的課堂教學(xué)會(huì)不會(huì)用呢？我想答案是肯定的。這些必將促進(jìn)我們教學(xué)手段的改革，必將使我們的課堂更具吸引力，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

資源共享的普及是這次線上教學(xué)我最大的收獲。以前，也聽說過有的學(xué)校實(shí)行選課制，喜歡聽誰的課就選誰的課。這次線上教學(xué)也著實(shí)滿足了不少學(xué)生這樣的愿望。以前的教育教學(xué)中，也常聽學(xué)生抱怨說聽不懂這個(gè)教師的課，那個(gè)教師講課有點(diǎn)磨嘰，那個(gè)教師講課風(fēng)趣幽默等等，看著學(xué)生們那渴求的眼神，如果能讓學(xué)生自主選擇教師該多好！我想將來的教育4.0時(shí)代，現(xiàn)在的線上教學(xué)或許會(huì)滿足學(xué)生這樣的需求吧？一些名校的資源，一些名師的課堂，我們都可以借鑒，這該是多么幸福的一件事情呢。

疫情就像一本書，有人讀出頹廢，有人讀出自強(qiáng)。作為教育人的我們，是不是該更多一些反思呢？