源頭在活水自來

魏永生 李莉

編者按：校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革中的一種模式，只有根植于學(xué)校，才具有頑強的生命力。也是教師專業(yè)化提升的必由之路，更為學(xué)校的迅速發(fā)展提供足夠的動力。多年來，我省多所學(xué)校根據(jù)本校自身的特點與優(yōu)勢，結(jié)合校情與學(xué)情，遵循英語學(xué)科校本研修規(guī)律，努力探索，以滿足新課程改革的需要、學(xué)生發(fā)展的需要、英語教材更新的需要以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。

在教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的形勢下，哈爾濱順邁學(xué)校以學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展為本，以提高教育教學(xué)的有效性為目標(biāo)，開展了“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)校”三者結(jié)合的英語課堂教學(xué)改革。通過校本研修實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念（關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）、轉(zhuǎn)變課堂模式（結(jié)合不同課型，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）、轉(zhuǎn)變教師形態(tài)（提高自身的研究力，促進專業(yè)發(fā)展）。

基于哈爾濱順邁學(xué)校在英語學(xué)科校本研修方面積累的經(jīng)驗，本刊將通過綜述篇、實踐篇、評析篇、發(fā)展篇四個部分較全面地展示與闡釋學(xué)校相關(guān)的實踐與做法，為英語教育工作者從事英語教學(xué)工作提供借鑒。

近幾年來，哈爾濱順邁學(xué)校始終堅持“把課堂還給學(xué)生，讓孩子生動活潑地成長”的課堂育人理念，不斷突破教研新“高度”，走出了一條具有自身發(fā)展特色的英語教改之路。他們基于校本研修的英語課堂教學(xué)改革可以概括為以下三種研修方式：一是基于教學(xué)理念的校本研修：從解決教師教學(xué)思想上的問題入手，開展具有前瞻性、實效性的各種培訓(xùn)。發(fā)揮校內(nèi)名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用，以研討共享的方式學(xué)習(xí)提高;邀請教育專家進行專題培訓(xùn)，為教師答疑解惑，拓寬思路;定期選派教師到全國教改先進學(xué)校學(xué)習(xí)，開闊視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。二是基于課堂教學(xué)的校本研修：以集體備課、示范觀摩、聽課評課等研修方式提高課堂教學(xué)實效性，把課堂還給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維方面有所突破，從而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。三是基于專業(yè)發(fā)展的校本研修：教師通過實踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、課題研究、論文撰寫等多種形式提高解決具體問題、經(jīng)驗總結(jié)、理論提升、規(guī)律探索的能力。

基于英語學(xué)科校本研修的教學(xué)改革，學(xué)校在以下四個方面取得了顯著成效：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強。為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。截止目前，順邁學(xué)校雖僅有兩屆畢業(yè)生，但卻在中考中取得了優(yōu)異的成績，在哈爾濱市松北區(qū)統(tǒng)考中，各學(xué)年英語成績均名列前茅，且在國家、省、市、區(qū)各類各級比賽中，學(xué)生的表現(xiàn)也十分突出。

2.教師專業(yè)能力增強。近幾年，學(xué)校教師積極參與哈爾濱市呼蘭區(qū)“探索杯”、哈爾濱市松北區(qū)“創(chuàng)優(yōu)杯”和哈爾濱市“燭光杯”活動，在各類賽課活動中，均成績優(yōu)異。2016年，學(xué)校五名教師參加黑龍江省英語學(xué)科教師專業(yè)技能大賽榮獲一等獎;2018年，教師參加第八屆全國陽光教育賽課，獲得一等獎;2018年，教師在松北區(qū)“探索杯”活動中獲特等獎，入圍哈爾濱市“燭光杯”，并榮獲一等獎;教師執(zhí)教的課連續(xù)三年榮獲“探索杯”課堂教學(xué)大賽一等獎，并在2019年松北新區(qū)第九屆“創(chuàng)優(yōu)杯”教學(xué)大賽中獲特等獎。

3.教師的研究能力增強。英語組參與哈爾濱市松北新區(qū)的《英語學(xué)科中小銜接方案研究》，深入開展了“中小銜接”系列研修活動，2019年11月份，順邁學(xué)校英語組參加了《基于混合式作業(yè)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評價與促進研究》課題暨哈市“三區(qū)”（道里區(qū)、道外區(qū)以及松北區(qū)）區(qū)際聯(lián)盟“小初銜接”課堂教學(xué)研討會，高冉老師執(zhí)教的語音繪本課和李乃霞老師關(guān)于《中小銜接之語音&繪本教學(xué)初探》的專題講座，為小初銜接過渡的語音教學(xué)問題和閱讀教學(xué)開辟出一條行之有效的通道。有效地解決了小初銜接過渡的語音教學(xué)問題和閱讀教學(xué)的難題，有效地克服了學(xué)生因小學(xué)階段英語基礎(chǔ)薄弱，跟不上初中英語教學(xué)而產(chǎn)生的斷崖式掉隊問題。

4.學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)增強，有效落實了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中小組合作學(xué)習(xí)營造了師生以及生生互動的活力課堂，思維導(dǎo)圖凸顯了生本理念，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，情境化教學(xué)激活了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因材施教以賽促學(xué)，真正把核心素養(yǎng)落實于課堂。

一所學(xué)校能取得優(yōu)異的教研成績，離不開好的學(xué)科帶頭人和勇于探索實踐的教改先鋒。學(xué)校的英語組長勤于學(xué)習(xí)，是活躍在哈爾濱英語學(xué)科戰(zhàn)線的優(yōu)秀教師，疫情期間，她又開展了教學(xué)研究和微課錄制活動。初中部校長在兼任兩個班語文課的情況下，和班子成員一直走在課改前沿，指導(dǎo)研究英語學(xué)科課改的疑難問題。總校校長，從人力、物力、資金多方面支持教學(xué)改革。同時哈爾濱市教育研究院英語教研員多次深入學(xué)校，聽課研討，為學(xué)校教改指明了方向。

哈爾濱市英語學(xué)科依據(jù)各區(qū)區(qū)域特點、各校校情、學(xué)情確立了各學(xué)校的校本研修主題。順邁學(xué)校在區(qū)教研員的引領(lǐng)下，參與了基于文本解讀的英語閱讀探索與研究，深入開展了“中小銜接”系列研修活動。在研修過程中，學(xué)校英語組采用了基于教學(xué)理念、課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的三種研修模式。截止目前，在課堂教學(xué)模式方面，教師以學(xué)生為本，從關(guān)注“知識教學(xué)和技能教學(xué)”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”;在教學(xué)過程中以教材為依據(jù)，從教學(xué)需要出發(fā)，改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇之中，提升了學(xué)生文化理解素養(yǎng)。此期編發(fā)的曲鴻梅老師的閱讀課教學(xué)也從一個側(cè)面證明了順邁學(xué)校的英語課堂教學(xué)改革是有成效的，方法是值得借鑒的。

希望越來越多的學(xué)校能像順邁學(xué)校一樣，加入校本研修的隊伍中來，做教育新領(lǐng)域的探索者。社會在發(fā)展，學(xué)情也在不斷變化。目前仍存在諸多的問題和困惑，如：校本研修范式趨于傳統(tǒng)，新型的研修方式實踐模式較少;部分教師仍然存在校本研修與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，研究問題缺少教育教學(xué)的前瞻性思考等問題。作為有責(zé)任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)研究解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況和新問題，努力做到“四個注重”：注重校本研修與課堂教學(xué)相融合;注重對教育教學(xué)的前瞻性思考;注重新型研修方式的實踐探索（如：校際聯(lián)盟、區(qū)域聯(lián)盟微格教學(xué)、主題空間等）;注重研修成果的積累與傳承。

哈爾濱順邁學(xué)校的英語課堂教學(xué)改革才剛剛起步，還有許多問題尚待解決，面對新時代教育改革的趨勢，廣大教育工作者還要堅持不懈地開拓進取，砥礪前行！