當(dāng)代線上美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

石玲

摘 要：隨著線上教育的持續(xù)升溫，美術(shù)線上教育逐漸進(jìn)入大眾的視野，并成為主流，線上教育有著便捷、易用等優(yōu)點，但無法忽視，美術(shù)線上教育在飛速發(fā)展的過程中也產(chǎn)生了師資、課堂情境性等現(xiàn)實性問題。繪畫是一種技能，而美術(shù)教育所培養(yǎng)的是一種素養(yǎng)，而不僅僅是一種技藝的傳授。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;線上教育;美術(shù)

一、線上美術(shù)教育發(fā)展的背景

線上教育即遠(yuǎn)程在線教育，是指通過互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等傳播媒體實施教學(xué)的教育形式[1]。隨著城市校外學(xué)習(xí)的持續(xù)升溫，參加校外輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，一些培訓(xùn)機構(gòu)抓住家長想要讓孩子在與同齡人的競爭中取得優(yōu)勝的心理，不斷擴大教育范圍，提供從一對一教學(xué)到小班化教學(xué)的多種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)思維進(jìn)入教育領(lǐng)域，對教育的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，眾多線上教育機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，線上教育的課程也從語文、數(shù)學(xué)一類的“正科”逐漸擴大到美術(shù)、音樂等學(xué)科。美術(shù)線上教育正基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展。

在2019年的“雙十一”，某線上美術(shù)教育應(yīng)用單日成交額高達(dá)1750萬元，這一數(shù)據(jù)相比2018年提升了10倍。究其原因，隨著80后、90后父母的增多，許多家長認(rèn)識到教育的重要性，注重早教，注重對兒童的審美、創(chuàng)造技能進(jìn)行培養(yǎng)，對于兒童的教育投入逐漸增加。隨著科技的迅速發(fā)展，教育模式也逐漸趨于科技化，校外培訓(xùn)從線下發(fā)展到線上，于是美術(shù)教育類應(yīng)用應(yīng)運而生，但市場上的美術(shù)教育類應(yīng)用是否能真正滿足兒童對于審美能力的培養(yǎng)需求，仍需要進(jìn)一步探討。

不可否認(rèn)，首先，線上的美術(shù)教育應(yīng)用便捷、易用，許多家長不用去學(xué)習(xí)特定應(yīng)用的操作方法就能操作上課，用戶體驗極佳。家長只需要在家中通過帶有攝像頭的能接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備就可以滿足孩子足不出戶在家中接受美術(shù)教育的需要。一對一的教學(xué)更是為不少學(xué)生帶來了更優(yōu)質(zhì)的教育資源和機會。其次，這一類應(yīng)用的娛樂性強，能較快地吸引低年齡段兒童的注意力，在一定程度上也滿足了兒童對于主動學(xué)習(xí)的需要。再次，這一類應(yīng)用一般都能通過試聽課來幫助家長決定是否要讓孩子接受線上的美術(shù)教育，家長可以通過孩子試聽課的效果、反應(yīng)來判斷孩子是否需要報名參加這一類的課程。

然而，這其中也產(chǎn)生了諸多問題，例如線上美術(shù)教育師資力量不足、課堂環(huán)境無法滿足教學(xué)需求、培訓(xùn)內(nèi)容不符合教育規(guī)律等問題。

二、線上美術(shù)教育現(xiàn)今存在的問題

（一）家長方面

現(xiàn)在許多年輕的家長開始關(guān)注孩子的美育，但很多家長錯誤地認(rèn)為中小學(xué)階段的藝術(shù)教育或?qū)W生的課外輔導(dǎo)培訓(xùn)是藝術(shù)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)造就完全人格的基礎(chǔ)。這是一種誤解，而這種誤解也造成了現(xiàn)在課外美術(shù)培訓(xùn)線上線下非?；鸨@一現(xiàn)象。家長往往對于美術(shù)教育的期望就是教師能夠教會孩子畫一張畫，對于這張畫的標(biāo)準(zhǔn)要求往往是符合其自身的審美標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)欣賞兒童作品時，成人往往以所畫的畫面與生活中某一物體或某一場景像不像為評價標(biāo)準(zhǔn)，這對兒童的創(chuàng)造思維的發(fā)展是巨大的限制，而教導(dǎo)孩子要好好臨摹教師給出的范畫，導(dǎo)致兒童的機械重復(fù)，這樣符合了家長的審美卻背離了兒童自身的發(fā)展規(guī)律。

為了迎合這樣一種需要，教育機構(gòu)盲目追求取得家長所期望的藝術(shù)成果，使得現(xiàn)代課外美術(shù)教育為追求成效快，常常多采用手工、繪畫課形式，偏重于動手出成果，而忽視審美藝術(shù)鑒賞。藝術(shù)品只是藝術(shù)創(chuàng)作的一部分，美術(shù)線上教育的教學(xué)往往是通過這一類的模仿性課程來進(jìn)行，雖然形式多種多樣，從兒童畫到素描等，幾乎涵蓋了大多數(shù)的美術(shù)形式，但究其結(jié)果是否真正符合藝術(shù)教育的目的，不得而知。

（二）輔導(dǎo)機構(gòu)方面

輔導(dǎo)機構(gòu)師資水平存在問題，學(xué)科類培訓(xùn)人員素質(zhì)參差不齊，有的缺乏基本教育教學(xué)能力。一些美術(shù)線上教育軟件為了吸引用戶，只注重自身的利益，過于關(guān)注于技術(shù)應(yīng)用的人性化、便捷化，而忽視了教育的育人本質(zhì)。多數(shù)的美術(shù)教育軟件對于教師的門檻并不高，從?？浦裂芯可灰墙邮苓^美術(shù)專業(yè)教育，求職者投過簡歷多數(shù)都能成功入職。其教育偏重于美術(shù)技能，而這其中不乏一些能力不足老師教授兒童復(fù)制簡筆畫的形式。這些教師對于教育學(xué)的了解知之甚少，甚至完全不懂得教育學(xué)原理、教育心理學(xué)一類的基礎(chǔ)科目以及針對各個年齡層學(xué)生需施以何種恰當(dāng)易接受的教學(xué)手段、方法。這種機械化的復(fù)制方法本身就違背了美術(shù)教育的初衷。呂澂曾在《藝術(shù)和美育》中說：“藝術(shù)的真際是依美的態(tài)度開展的人生事實;而美育呢，在根本態(tài)度不同的人生里依著人間曾經(jīng)有和能夠有的藝術(shù)事實——藝術(shù)品的制作和美的鑒賞的啟示、引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移了人生態(tài)度，……普遍地實現(xiàn)了藝術(shù)的人生，這是美育的唯一目的?！盵2]

美術(shù)教育應(yīng)是培養(yǎng)人的審美能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的潛能。

（三）社會監(jiān)管方面

在政府及社會職能機構(gòu)方面，對于線上教育的管控基本屬于管控的盲區(qū)，一方面，線上教育機構(gòu)作為教育機構(gòu)，本應(yīng)該受到當(dāng)?shù)亟逃值谋O(jiān)管審批，對于其管控也要參照線下機構(gòu)監(jiān)管執(zhí)行。但由于線上教育的獨特性，它超越了空間、時間的限制，教育局無法對這一類的教育機構(gòu)做出切實的監(jiān)管。另一方面，線上教育機構(gòu)的蓬勃飛速發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)范性文件的發(fā)布，規(guī)范性文件只能在出現(xiàn)新興的問題之后才開始整改實施。有些培訓(xùn)機構(gòu)從線下轉(zhuǎn)到線上，利用實施方案發(fā)布晚、難以有效落實的特點鉆空子。

在系統(tǒng)平臺方面，一般的線上教育軟件對于學(xué)生的年齡并沒有明顯的限制，多數(shù)美術(shù)教育機構(gòu)都以應(yīng)用平臺給出的年齡最低標(biāo)準(zhǔn)為限，即使是針對藝考學(xué)生的應(yīng)用軟件的年齡限制也是3歲及以上。對于此類App內(nèi)容的管控、時長的限制缺乏明確的規(guī)定，平臺缺乏控制。

（四）科技局限

課堂環(huán)境無法滿足教學(xué)需求的情境性問題。對于某些針對低年齡層兒童的美術(shù)教育軟件，兒童往往沒有完全的動手能力或思維能力操控，一旦遇上軟件運行或?qū)嵺`操作困難中的某些問題，兒童往往只能求助于身邊的成人家長。而在線下的美術(shù)課堂之中，這些問題都可以通過小組合作或者教師幫忙來完成。這一過程中，師生之間的互動被打斷，師生雙方的互動轉(zhuǎn)變成師生及兒童、家長三方之間互動，課堂的節(jié)奏被打亂，帶來的是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。教師的受眾不再是兒童一人，而是兒童和成人兩個年齡段的獨立個體，教師如果采用同樣的教學(xué)方法和策略是否能夠產(chǎn)生相同的教學(xué)效果，是難以把控的。

在線下的美術(shù)課堂中，教師常?？梢酝ㄟ^問答法、小組討論的形式來達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。課堂中的問答不是為了讓學(xué)生回答出正確答案，而是在不斷地發(fā)問中使學(xué)生形成正確的思維能力，借鑒別人的優(yōu)點長處，取長補短，小組討論、小組合作可以集思廣益，充分培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、合作力。

電子屏幕的圖像不斷快速變化會對兒童的視覺神經(jīng)發(fā)育造成影響，長期盯著電子屏幕會刺激眼睛，造成視覺疲勞，特別是對于4歲左右的兒童來說，他們的眼睛還處于發(fā)育不穩(wěn)定的階段，近距離用眼不應(yīng)超過30分鐘。一般機構(gòu)的上課時長都在一個小時左右才能完成一幅作品，期間一般不設(shè)置固定的課間休息時間。

美術(shù)教育有其自身的獨特之處。美術(shù)教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的最大一個特點在于借助材料來進(jìn)行創(chuàng)作，材料的運用就帶來了材料的選擇、材料的觸摸嘗試、材料的運用、材料的操作訓(xùn)練，這是美術(shù)線上教育在目前的科技下所無法觸及的，它忽視了美術(shù)教育中的觸感體驗。例如在低年齡段的兒童美育教學(xué)中，教師常常會選用太空泥，對于太空泥的觸感體驗是一個師生交互的過程，通過屏幕聲像的交流無法滿足兒童對于嗅覺觸覺發(fā)展表達(dá)的需求。此外，素描紙的厚薄好壞、材料的特性，都需要美術(shù)教師給出一個親身的正確的示范引導(dǎo)。

簡單的觸控交互操作無法滿足學(xué)生對于接觸真實世界的需要，同樣也無法真正起到鍛煉兒童手腦協(xié)調(diào)的作用。就美術(shù)教育來說，美術(shù)教育中常常伴隨著寫生的教育環(huán)節(jié)，寫生是讓學(xué)生基于自己對大自然、社會的親身感知來描繪，將這一類感覺、觸覺、聽覺、嗅覺等轉(zhuǎn)化為平面形象，這也是線上教育無法觸及的。藝術(shù)鑒賞應(yīng)教會學(xué)生欣賞生活中美的事物，啟示、引導(dǎo)他們樹立正確的人生態(tài)度。忽視藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)由對生活的美的態(tài)度、感受而展開，空有繪畫、手工制作的技藝而脫離生活，是工匠教育，而不是藝術(shù)教育。每一個藝術(shù)家都應(yīng)從自然中汲取靈感。

三、發(fā)展與展望

2019年7月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》中提出：“堅持育人為本，推動校外線上培訓(xùn)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷提高培訓(xùn)的科學(xué)性、規(guī)范性和適宜性;堅持依法規(guī)范，依法依規(guī)對校外線上培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)管，促進(jìn)校外線上培訓(xùn)機構(gòu)加強行業(yè)自律、有序開展培訓(xùn)業(yè)務(wù);堅持協(xié)同治理，建立相關(guān)部門齊抓共管的工作機制，采取‘互聯(lián)網(wǎng)+監(jiān)管新模式，積極穩(wěn)妥推進(jìn)?！盵3]對于規(guī)范線上培訓(xùn)已經(jīng)起到一定的規(guī)范作用。其中明確規(guī)定每節(jié)課的培訓(xùn)時長不得超過40分鐘，課程間隔不少于10分鐘，對于義務(wù)教育階段的學(xué)生21點前必須停止線上培訓(xùn)活動。

解決現(xiàn)在美術(shù)線上教育的亂象問題，要借助大數(shù)據(jù)、人工智能，對于學(xué)生上課的時常、休息制度都要用互聯(lián)網(wǎng)的方法來解決互聯(lián)網(wǎng)的問題，不能一味依靠線下監(jiān)管的教育部門。在監(jiān)管上也要能夠看到長遠(yuǎn)時間內(nèi)可能出現(xiàn)的問題，并加以預(yù)防整治，做到短期與長期兼顧，堅持制度與措施并行，加強管控力度。

未來的美術(shù)線上教育必然會朝著更規(guī)范化的發(fā)展，但對于教育中的切實問題，仍需要一線的教育專家與各教育機構(gòu)緊密合作，提供指導(dǎo)，充分發(fā)揮線上教育對課堂教育的補充作用，起到真正發(fā)展促進(jìn)兒童審美的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許江波，余洋林，包含，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教育現(xiàn)狀、存在問題及改善探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（36）：79-80，94.

[2]俞玉滋，張援.中國近現(xiàn)代美育論文選： 1840-1949[M].上海：上海教育出版社，2011：1.

[3]教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（15）：79-80.

作者單位：

揚州大學(xué)