自然拼讀，幫助學(xué)生攻克英語單詞難關(guān)

金暢

自然拼讀即看到單詞就能夠發(fā)出正確的讀音，在課堂上運(yùn)用自然拼讀法，主要目的在于讓學(xué)生掌握英文字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到看到單詞就可正確發(fā)音，聽到讀音能夠正確寫詞的目的，如此便可逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。自然拼讀法在英語教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，這一教學(xué)法與我國的漢字拼音教學(xué)法十分相似。同理，英語單詞的學(xué)習(xí)也具有一定的相似性，這也是自然拼讀法的優(yōu)勢。在初中英語課堂上，教師可按照漢字拼音的教學(xué)模式在課堂上開展英語拼讀法教學(xué)，可從發(fā)音教學(xué)開始，幫助學(xué)生構(gòu)建對英文字母或字母組合的發(fā)音認(rèn)知，由此達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫的目的。

1.直接發(fā)音教學(xué)，奠定自然拼讀基礎(chǔ)。

自然拼讀法的主要目的在于幫助學(xué)生了解單詞的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中建立起語感，使學(xué)生能夠像看待漢語一樣看待英語，清除學(xué)習(xí)英語的障礙。直接發(fā)音教學(xué)與漢字拼音規(guī)則有一定的相似性，主要目的在于帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母或組合在單詞中的直接發(fā)音，為后續(xù)正確的拼寫單詞奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生初步熟悉所有單詞的識(shí)讀，教師應(yīng)當(dāng)先保證學(xué)生熟練掌握26個(gè)字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，隨后是44個(gè)英式音標(biāo)，即字母與組合的讀音，這也是學(xué)習(xí)自然拼讀法的關(guān)鍵。

例如在學(xué)習(xí)單詞“play”時(shí)，其中“p”為單輔音，“a”是短元音，其他常見的單詞包括“big、late、now、bus、bad”等;“bell”中的“l(fā)l”“cock”中的“ck”等是雙輔音;“teach”中的“ch”“wash”中的“sh”，為字母組合;“blow”中的“bl”“stop”中的“st”是輔音組合等等。此外，還有其他如長元音、特殊音以及三輔音組合等，在單詞教學(xué)中也是很關(guān)鍵的，教師需幫助學(xué)生熟悉單詞的直接發(fā)音，經(jīng)過長期的練習(xí)，自然能夠?yàn)楹罄m(xù)的拼讀打好基礎(chǔ)。

2.傳授給學(xué)生自然拼讀的規(guī)律。

在單詞教學(xué)中，教師須幫助學(xué)生熟悉自然拼讀的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律來對單詞進(jìn)行拼讀練習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生正確讀寫單詞的能力，逐步提高學(xué)生識(shí)記單詞的水平。在學(xué)生剛上初一時(shí)，教師可先傳授給學(xué)生自然拼讀的方法，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)，對于26個(gè)字母已經(jīng)非常熟悉，這就能夠?yàn)樽匀黄醋x教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)。加上學(xué)生有漢語拼音的基礎(chǔ)，教師就可充分借助兩者的相似性，用拼讀法使學(xué)生體會(huì)到字母在單詞中的正確發(fā)音，然后再進(jìn)行字母組合的發(fā)音練習(xí)。例如在教學(xué)“bus”這一單詞時(shí)，教師就可先展示單詞的字母b/u/s，可先不提字母的名稱音，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)b/u/s三個(gè)音素的發(fā)音，隨后寫出單詞bus，幫助學(xué)生將漢語拼音中的拼讀方法直接遷移到“bus”的拼讀學(xué)習(xí)中，還須帶領(lǐng)學(xué)生了解單詞中的輔音與元音實(shí)際上等同于聲母與韻母，這樣一來學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的拼讀單詞，很快就拼出了“bus”的正確讀音，且記住了單詞的寫法。當(dāng)學(xué)生掌握了單詞的拼讀規(guī)律后，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的積極性，體驗(yàn)自學(xué)單詞的成就感，教師可按照一定的計(jì)劃將音素放在在音節(jié)或單詞中展開拼讀練習(xí)。大部分單詞中的元音往往都是由兩個(gè)或以上的字母構(gòu)成，在課堂上教師可恰當(dāng)融入字母組合發(fā)音，按照單詞的拼讀規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，如sleep，bee，cart等單詞，當(dāng)學(xué)生了解了s、b、c輔音在單詞中的具體發(fā)音后，教師就可融入ee、ar這些組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀。通過自然拼讀法，學(xué)生很快就能夠正確的發(fā)出讀音，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，對于學(xué)生直拼能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

3.運(yùn)用自然拼讀法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

在英語學(xué)習(xí)中，并非記住發(fā)音就能夠順利拼寫出單詞，教材中還包括一些發(fā)音不規(guī)則的單詞，而這些單詞在日常對話中出現(xiàn)的頻率也很高，缺乏音標(biāo)的情況下很容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況。英語中有許多外來詞匯，發(fā)音特殊，往往需要查閱字典后借助音標(biāo)才能夠正確發(fā)音。那些不規(guī)則的單詞對于學(xué)生有著很高的要求，因此需要通過自然拼讀法來進(jìn)行單詞教學(xué)，如此便可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯同時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音。在英語課堂上，為了使學(xué)生更容易接受自然拼讀法，在進(jìn)行字母與發(fā)音的練習(xí)時(shí)，教師可變換字母與自然發(fā)音的形式，更好地幫助學(xué)提升語感，如“A is for apple a a a apple;B is for ball b b b ball;C is for car c c c car....”。而在學(xué)習(xí)“igh”組合的具體讀音/ai/時(shí)，教師同樣可以借助歌謠來活躍課堂氛圍，如“Star bright，Starlight，F(xiàn)irst star I see tonight， I wish I right.”通過此種充滿趣味性的歌謠，改善英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在此種環(huán)境中，學(xué)生能夠更加順利地掌握自然拼讀法的規(guī)則，有效提高表達(dá)能力。此外，當(dāng)學(xué)生精準(zhǔn)地掌握拼讀輔音與元音后，教師就需要轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧漢語拼音的學(xué)習(xí)方法，將英語元音比作漢語韻母，輔音比作聲母，如此便可幫助學(xué)生順利寫出單詞。

4.讀寫結(jié)合教學(xué)，鞏固拼讀綜合能力。

英語學(xué)習(xí)無法脫離“讀”與“寫”，運(yùn)用自然拼讀法時(shí)也應(yīng)當(dāng)予以重視。在“讀”與“寫”結(jié)合的形勢下學(xué)生能夠更好地掌握自然拼讀法，學(xué)生也能夠通過“讀”將單詞“寫”下來，通過讀寫與拼背的形式，就能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

例如，在閱讀“They put out their sheep to grass every day”時(shí)，結(jié)合上下文理解的條件下，學(xué)生可結(jié)合之前學(xué)過的“jeep”作為基礎(chǔ)，在品讀過程中可按照“sheep”一詞按照sh-ee-p的拼讀規(guī)則來發(fā)音。此外，學(xué)生還可按照此種規(guī)律來默寫單詞，在讀寫結(jié)合的模式下強(qiáng)化記憶。反之，學(xué)生在閱讀課文的過程，也可借助自然拼讀法來識(shí)記某個(gè)單詞，在拼寫時(shí)還可舉一反三，拓展詞匯范圍，例如“You must check it up with the original”中，單詞“check”學(xué)生在拼讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生將之前掌握的，以“ch”為開頭的單詞列出來，如“chip、chess、china”等，使學(xué)生在此種模式下不斷強(qiáng)化對單詞的記憶，同時(shí)還能夠加強(qiáng)對新單詞的認(rèn)知與理解。

總而言之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自然拼讀法對于教學(xué)的意義，在不斷探索的過程中靈活運(yùn)用自然拼讀法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮這教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。