小學(xué)生“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)路徑探究

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。良好的習(xí)慣對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要。我國(guó)教育家葉圣陶先生曾指出：“教育就是要形成習(xí)慣。”無(wú)獨(dú)有偶，英國(guó)教育家洛克也說(shuō)：“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！睘榇?，我國(guó)各級(jí)教育部門(mén)也相繼出臺(tái)或修訂印發(fā)了《中小學(xué)生守則》《浙江省中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《鄞州區(qū)中小學(xué)生行為習(xí)慣重點(diǎn)目標(biāo)》等。然而，目前小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形式單一，收效甚微。為此我校創(chuàng)新提出并踐行小學(xué)生“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐，致力于改變隊(duì)員們習(xí)慣不良的現(xiàn)狀。

本文中的“三Q”指的是“請(qǐng)、輕、清”拼音的第一個(gè)字母。“請(qǐng)”指向于隊(duì)員言談舉止等文明公民素質(zhì)，如“請(qǐng)進(jìn)”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)先走”等?！拜p”指向的是隊(duì)員在自己自由的行為下，兼顧他人的感受，如公共場(chǎng)所不擾人，上下樓道靠右行。“清”既指效率意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，如學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)清，環(huán)境衛(wèi)生時(shí)時(shí)清;同時(shí)又指為人清廉以及心靈上的清凈。我們把這種“三Q”貫穿到學(xué)校德育之中，在德育課程設(shè)計(jì)、德育活動(dòng)內(nèi)容選擇及德育評(píng)價(jià)方式等方面做了融合，以促進(jìn)少先隊(duì)員的德行養(yǎng)成。

一、構(gòu)建“三Q”目標(biāo)體系，讓好習(xí)慣“立起來(lái)”

我?！叭齉”德育行為習(xí)慣的培養(yǎng)將以往名稱不一的各種“正規(guī)”的知識(shí)性德育課程（如品德課、安全教育課）和課外與校外的各種班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等“實(shí)踐性”的德育課程進(jìn)行統(tǒng)整，在“請(qǐng)、輕、清”的統(tǒng)領(lǐng)下，將安全教育、禮儀教育、家風(fēng)教育、環(huán)保教育、心理健康教育和法制教育等制定目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律的總目標(biāo)。如下圖。

同時(shí)，針對(duì)各年級(jí)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育教學(xué)的要求，構(gòu)建出“三Q”——“請(qǐng)”“輕”和“清”內(nèi)容的目標(biāo)體系。每一行為習(xí)慣內(nèi)容根據(jù)年段不同，設(shè)置年段目標(biāo)。

二、選擇“三Q”活動(dòng)內(nèi)容，讓好習(xí)慣“明起來(lái)”

在校本目標(biāo)體系的引領(lǐng)下，研發(fā)“請(qǐng)”實(shí)踐活動(dòng)（研究?jī)?nèi)容著重指向小公民的禮儀修養(yǎng)養(yǎng)成）;“輕”實(shí)踐活動(dòng)（研究?jī)?nèi)容著重指向小公民規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成）;“清”實(shí)踐活動(dòng)（研究?jī)?nèi)容旨在幫助小學(xué)生能自覺(jué)獨(dú)立地參與社會(huì)公共生活，學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)）。以上行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容根據(jù)不同年段分層制定，力求達(dá)到內(nèi)容設(shè)置的多元化。

三、探索“三Q”實(shí)施方式，讓好習(xí)慣“活起來(lái)”

“三Q”德育課程的實(shí)施，我校通過(guò)長(zhǎng)短課相結(jié)合形式。長(zhǎng)課35分鐘，設(shè)在思品課、班隊(duì)課、綜合實(shí)踐課中;短課15分鐘設(shè)在每周四的午談?wù)n中。學(xué)習(xí)方式以主題經(jīng)歷、浸潤(rùn)式體驗(yàn)為主。將“三Q”行為習(xí)慣目標(biāo)和2015年版《小學(xué)生守則》和省《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、鄞州教育局出臺(tái)的《中小學(xué)生行為習(xí)慣重點(diǎn)目標(biāo)》相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行統(tǒng)整，將小學(xué)生行為常規(guī)校本化、具體化。如“輕”中的“校園音量等級(jí)”、“請(qǐng)”中的“校園八禮”等，一目了然，可操作性強(qiáng)。

同時(shí)，梳理、整合學(xué)校各類活動(dòng)，讓“三Q”行為習(xí)慣在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中不斷實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中明確如何做到知行統(tǒng)一，落實(shí)“三Q”，繼而形成系列德育實(shí)踐活動(dòng)，豐富“三Q”行為習(xí)慣的內(nèi)涵。

策略一：營(yíng)造“三Q”氛圍，知曉“請(qǐng)、輕、清”

營(yíng)造良好的校園育人氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。因此，我校在校園重要場(chǎng)所張貼醒目的“三Q”標(biāo)識(shí)。不同的場(chǎng)所不同的標(biāo)語(yǔ)提醒，讓“三Q”遍布校園，如：“微笑寫(xiě)在臉，請(qǐng)字掛嘴邊?！薄澳_步輕輕靠右行，輕字訣，記心間?！薄吧舷聵翘菘坑倚?，你謙我讓腳步輕?！薄@些朗朗上口的文明標(biāo)語(yǔ)皆來(lái)自“民間”?，F(xiàn)在校園的墻上、樓梯醒目處、包括洗手間隨處可見(jiàn)同學(xué)們的“三Q”提示語(yǔ)。自己編，大家行?！叭齉”提示語(yǔ)就是校園里一面面文明導(dǎo)行小鏡子。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，在“三Q”習(xí)慣的養(yǎng)成教育中我們還重視班級(jí)的文化建設(shè)，讓學(xué)生參與到班級(jí)的特色文化創(chuàng)建中，將“三Q”元素融入班級(jí)文化的布置，有利于學(xué)生的自我教育、自我約束和自我發(fā)展，浸潤(rùn)于無(wú)聲。

策略二：編演“三Q”情景劇，探討“請(qǐng)、輕、清”

在“三Q”行為習(xí)慣的引導(dǎo)中，我校重在“日常”（在每天的教育教學(xué)中滾動(dòng)落實(shí)）、重“細(xì)節(jié)”（從小處著眼，從小處入手）、重“行為”（關(guān)注隊(duì)員的外在表現(xiàn)）。采用“劇說(shuō)三Q”的校園情景劇創(chuàng)編，助力中心少先隊(duì)員好習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)踐中，校園情景劇創(chuàng)編分年段啟動(dòng)，以點(diǎn)帶面，線狀輻射，分三個(gè)學(xué)段結(jié)合重點(diǎn)目標(biāo)，挖掘班級(jí)、校園的小事，編寫(xiě) “三Q好習(xí)慣”的腳本，通過(guò)前期的“編寫(xiě)創(chuàng)作”——解讀行為規(guī)范，中期的“排練錄制”——糾正不良行為，后期的“展播討論”——內(nèi)化行為規(guī)范，在此過(guò)程中，隊(duì)員們親自參與，尋找身邊的素材，更深刻地理解了什么才是規(guī)范。借助這樣一種隊(duì)員易于接受的方式有效地引領(lǐng)了隊(duì)員的行為，一些改變是在以一種溫和的方式進(jìn)行著。這種德育方式潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，成為傳遞“校園正能量”、創(chuàng)新德育教育方式的又一“法寶”。

策略三：繪制“三Q”行動(dòng)路線圖，夯實(shí)“請(qǐng)、輕、清”

一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)歷21天的強(qiáng)化期，因此，我們每個(gè)月主抓一個(gè)“三Q”小習(xí)慣的落實(shí)，比如“輕”習(xí)慣——慢行靠右上下樓，“請(qǐng)”習(xí)慣——見(jiàn)到老師同學(xué)熱情問(wèn)好等，“清”習(xí)慣——我的書(shū)包我整理。通過(guò)一個(gè)月的強(qiáng)化期，鞏固“三Q”習(xí)慣的養(yǎng)成。我校采用行動(dòng)路線圖帶動(dòng)“三Q”好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面幫助隊(duì)員進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，思考并明晰自己堅(jiān)持過(guò)程中的臺(tái)階;一方面記錄學(xué)生每天堅(jiān)持的過(guò)程。一張張行動(dòng)路線圖，涵蓋了學(xué)生本人的智慧、同伴相互影響、家校的相互協(xié)作。行動(dòng)路線圖就像一個(gè)腳手架，幫助學(xué)生字承擔(dān)完成好習(xí)慣養(yǎng)成的責(zé)任，老師、家長(zhǎng)和同伴發(fā)揮了很好的支持作用。

除了以上介紹的三個(gè)大活動(dòng)，我校還通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展“小眼睛”找“三Q”“靈耳朵”循輕，讓隊(duì)員以主人翁視角觀察、感悟“三Q”的實(shí)施與開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)里的管理者和提醒者。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的文明行為和不文明行為，同時(shí)勉勵(lì)自己時(shí)刻牢記“三Q”。

學(xué)生生活在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)之中，德性的養(yǎng)成更不可能在一個(gè)封閉的環(huán)境中進(jìn)行，在開(kāi)放、具體社會(huì)中開(kāi)展養(yǎng)成教育。我校通過(guò)家校聯(lián)手推動(dòng)“三Q”，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校和家庭三位一體的養(yǎng)成教育體系。將“三Q”教育通過(guò)學(xué)校強(qiáng)化和內(nèi)化，結(jié)合家庭和社會(huì)的互動(dòng)，多重力量共同助力，促進(jìn)學(xué)生“三Q”習(xí)慣的內(nèi)化。比如，我校每學(xué)年會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)介紹“三Q”養(yǎng)成教育的內(nèi)容和方式方法，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教“三Q”主題活動(dòng)，使家長(zhǎng)參與到養(yǎng)成教育過(guò)程中來(lái)。只有家校共建，才能形成合力，共推學(xué)生“三Q”習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校和家庭三位一體的養(yǎng)成教育體系。

四、確立“三Q”評(píng)價(jià)體系，讓“三Q”“行起來(lái)”

行為習(xí)慣的養(yǎng)成需評(píng)價(jià)的跟進(jìn)與反饋，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)才能鞏固良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！叭齉”行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，我校采用“本人自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)、教師審評(píng)”的“四評(píng)”模式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的行為發(fā)展變化，記錄學(xué)生發(fā)展的軌跡，利用信息技術(shù)手段，推進(jìn)“智樂(lè)徽章”即時(shí)性評(píng)價(jià);利用“幸福之旅”記載冊(cè)，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià);期末開(kāi)展“星光燦爛”的終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

1.“智樂(lè)徽章”即時(shí)性評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我校的德育評(píng)價(jià)方式也努力探索新的途徑，構(gòu)建起了即時(shí)性的德育評(píng)價(jià)體系。通過(guò)掃描“智樂(lè)徽章”中的“請(qǐng)章”“輕章”“清章”等，對(duì)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的搜集、整合、跟蹤，對(duì)學(xué)生的“三Q”行為進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)、反饋，基本形成了學(xué)生“三Q”行為習(xí)慣數(shù)據(jù)的采集模型，初步實(shí)現(xiàn)了其行為習(xí)慣的可視化。

2.“幸福之旅”過(guò)程性評(píng)價(jià)

結(jié)合我校學(xué)生評(píng)價(jià)載體“幸福之旅”中“自主管理我能行”“三Q活動(dòng)我在行”兩方面采用學(xué)生每月的自評(píng)互評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)，還有校外的家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)這種四維立體評(píng)價(jià)體系?！靶腋Ｖ谩泵吭略u(píng)價(jià)是一個(gè)階段行為習(xí)慣養(yǎng)成的“助推器”，是鞏固習(xí)慣培養(yǎng)效果的“催化劑”。它指向性強(qiáng)，適時(shí)記錄了學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)步的足跡，引導(dǎo)學(xué)生在自己每月縱向比較的過(guò)程中看到自己的進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都有奮斗目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法上，關(guān)注學(xué)生的每月行為發(fā)展變化。

3.“星光燦爛”終結(jié)性評(píng)價(jià)

各科老師對(duì)學(xué)生學(xué)期性的全面評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中遵循全員性和學(xué)科平等性原則，使評(píng)價(jià)是綜合、動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。在評(píng)價(jià)方法上，同伴、教師根據(jù)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)，交叉互評(píng)、互相督促、互相鼓勵(lì)。

經(jīng)歷了多年的“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究，我校在小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的德育建設(shè)方面收獲頗豐。“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐的落實(shí)不僅形成了良好的校風(fēng)校貌，獲得了廣大師生的認(rèn)同，還促進(jìn)了家校聯(lián)動(dòng)與社會(huì)響應(yīng)：通過(guò)父母、教師、學(xué)生、伙伴的共同參與，既關(guān)注孩子個(gè)體，又關(guān)注班級(jí)整體，關(guān)注學(xué)校，又重視家庭、社會(huì)的德育環(huán)境建設(shè)，三位一體，形成良好德育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)之路雖然漫漫，但我們?nèi)詫阎吧舷虑笏鳌钡膽B(tài)度，將“三Q”行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐落實(shí)下去。

作者簡(jiǎn)介：袁豐華，高級(jí)教師，浙江省鄞州區(qū)江東中心小學(xué)教育集團(tuán)學(xué)生發(fā)展中心主任。