提高閱讀速度策略教學(xué)研究

潘佳艷

閱讀要有一定的速度，是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材）五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度策略”單元提出的教學(xué)要求，這一安排正式將“提高閱讀速度”這一閱讀策略呈現(xiàn)在師生的面前。

一、統(tǒng)編教材關(guān)于提高閱讀速度策略的整體編排

瀏覽統(tǒng)編教材關(guān)于閱讀策略教學(xué)的編排，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在三至六年級(jí)各安排了一個(gè)閱讀策略單元，編排順序?yàn)椤邦A(yù)測(cè)→提問(wèn)→提高閱讀速度→有目的閱讀”。各閱讀策略單元間有什么聯(lián)系？其他單元就不教閱讀策略嗎？為了解決這些問(wèn)題，筆者梳理了“提高閱讀速度策略”在統(tǒng)編教材中的編排情況（如表1），以便更有效地實(shí)施本單元的教學(xué)活動(dòng)。

由上表可知，統(tǒng)編教材在安排提高閱讀速度策略教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在縱向編排上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是同一策略反復(fù)出現(xiàn)，提高閱讀速度策略并非只在五年級(jí)相應(yīng)單元出現(xiàn)，此前、此后的教學(xué)中都有這一策略的教學(xué)內(nèi)容，只不過(guò)五年級(jí)的這一單元集中呈現(xiàn)了提高閱讀速度的具體方法;二是不同策略相互關(guān)聯(lián)，統(tǒng)編教材中提到的閱讀策略不是孤立存在的，各種策略相互依存，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會(huì)運(yùn)用一種策略，然后是綜合運(yùn)用多種策略;三是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的4個(gè)閱讀策略單元的編排，是以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的螺旋式上升為依據(jù)的。

根據(jù)統(tǒng)編教材五年級(jí)提高閱讀速度策略單元的課文編排，筆者梳理了本單元各篇課文關(guān)于提高閱讀速度的具體方法及教學(xué)內(nèi)容（如圖1），從中可以看出本單元閱讀策略教學(xué)的如下特點(diǎn)：一是規(guī)范了提高閱讀速度的方法，在本單元之前雖有“默讀要有一定速度”的表述，但沒(méi)有指出具體方法，對(duì)提高閱讀速度的質(zhì)與量也未做出具體規(guī)定，本單元不僅提出了具體的方法，而且規(guī)定了閱讀速度的質(zhì)與量;二是力求一課一得，每篇課文的學(xué)習(xí)均圍繞單元語(yǔ)文要素展開(kāi)，而每篇課文關(guān)于提高閱讀速度的方法訓(xùn)練又各有側(cè)重;三是遵循循序漸進(jìn)的原則，五年級(jí)這一單元的編排要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種閱讀策略，使其閱讀素養(yǎng)得到漸次提升。

二、把握起點(diǎn)，就文而學(xué)

2019年9月全面使用統(tǒng)編教材以后，大家發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的不少課文在人教版教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)，如何進(jìn)行“補(bǔ)學(xué)”、做好新舊教材的銜接，成了教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。筆者以為，其關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。以五年級(jí)上冊(cè)第二單元《搭石》教學(xué)為例，筆者首先分析了這篇課文在不同教材中承載的不同教學(xué)目標(biāo)（如圖2），知道了五年級(jí)學(xué)生在之前已經(jīng)完成了對(duì)該課“借助關(guān)鍵詞概括畫(huà)面，體會(huì)美好情感”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，于是設(shè)定了統(tǒng)編教材中本課新的教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)教學(xué)提高閱讀速度的方法，如“用較快速度默讀”“集中注意力”“遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不回讀”等。

具體到《搭石》這篇課文的教學(xué)，筆者這樣落實(shí)以上目標(biāo)。

師：同學(xué)們，今天我們要回到一個(gè)美麗的小山村，一起去學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文。我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文了。是的，四年級(jí)時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文了，現(xiàn)在請(qǐng)回憶一下，你已經(jīng)學(xué)到哪些內(nèi)容了呢？

生：已經(jīng)了解了什么是搭石;讀懂了文章的內(nèi)容;記住了搭石的幾個(gè)畫(huà)面……

師：同學(xué)們記住的內(nèi)容還真不少，翻翻書(shū)，想想我們?yōu)槭裁催€要學(xué)這篇課文？這次的學(xué)習(xí)你能發(fā)現(xiàn)哪些不同？

生：語(yǔ)文書(shū)不同了，比原來(lái)大了不少。

生：每個(gè)單元增加了篇章頁(yè)，前面幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)我已經(jīng)知道了篇章頁(yè)上提示有本單元要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素和人文要素。

師：是的，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！這節(jié)課還有一些新的方法要學(xué)習(xí)呢！是什么呢？

生：閱讀要有一定速度。

師：真不錯(cuò)哦，還發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生：發(fā)現(xiàn)了提高閱讀速度的方法，如集中注意力，不停下來(lái)，不回讀……（師相機(jī)板書(shū)）

師：有兩位同學(xué)已經(jīng)讀了這篇課文，聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么提高閱讀速度的。（播放二人對(duì)話）

師：從他們的交流中，你受到啟發(fā)了嗎？

生：遇到不理解的詞，可以暫時(shí)不管。

師：原來(lái)這樣就是跳讀。（板書(shū)：跳過(guò)讀）

師：那就讓我們一起試著這樣（板書(shū)：集中注意力/跳過(guò)讀）練習(xí)加快速度閱讀吧！老師為大家準(zhǔn)備好計(jì)時(shí)器了哦。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生回顧了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，找到了本課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)，既檢查了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，又讓學(xué)生在情景交流中自然體會(huì)到文中所寫(xiě)鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)，感受到散文的特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“雙線并行”的語(yǔ)文課堂。

在統(tǒng)編教材中，《搭石》是提高閱讀速度策略單元的開(kāi)篇文章。因此，教學(xué)時(shí)教師要不斷提示學(xué)生用較快速度默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，跳過(guò)讀，讓學(xué)生初步感知快速閱讀的方法。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，而不是以教師的意志為中心設(shè)定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠全身心投入到自主學(xué)習(xí)的情境之中。

三、傳授學(xué)理，依法而學(xué)

“卓越閱讀者=閱讀量+閱讀策略的熟練運(yùn)用”，這已成為教師們的共識(shí)。閱讀策略是學(xué)生為了達(dá)到某個(gè)閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。就提高閱讀速度策略而言，提高閱讀速度是策略，集中注意力讀、連詞成句讀、帶著問(wèn)題讀等是具體方法，而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的方法提高閱讀速度是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

本單元課文《將相和》，用“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)故事，寫(xiě)出了將相之間由失和到和好的過(guò)程，3個(gè)故事既相對(duì)獨(dú)立又聯(lián)系緊密。鑒于五年級(jí)學(xué)生分析整合的能力還比較弱，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)故事的脈絡(luò)，但對(duì)于厘清故事間的關(guān)系仍然感到困難，而這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀文本的速度。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依托課后習(xí)題或借助小標(biāo)題等方法去厘清故事內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“連詞成句讀”的方法，提高閱讀和理解的速度。

師：同學(xué)們，這篇課文很長(zhǎng)，人物語(yǔ)言的描寫(xiě)很多。（屏顯：秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用，我怕有負(fù)趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)了。如果您有誠(chéng)意，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)。我們?cè)趺锤覟榱艘粔K璧而得罪強(qiáng)大的秦國(guó)呢）

師：這么長(zhǎng)的課文該怎么讀呢？請(qǐng)看這兩位同學(xué)是怎么讀的，誰(shuí)讀得更快。（視頻呈現(xiàn)方法：生1一字一句讀，生2借助關(guān)鍵詞連詞成句讀）

生：我覺(jué)得第二名同學(xué)先劃出幾個(gè)關(guān)鍵詞，這樣連起來(lái)讀速度會(huì)更快。

師：這就是連詞成句的閱讀方法。（板書(shū)：連詞成句。同時(shí)出示導(dǎo)語(yǔ)：用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀）

出示《作業(yè)本》中的“速讀小貼士”（如圖3）。

師：你們看，這個(gè)“速讀小貼士”告訴我們，在閱讀中盡量連詞成句地讀，跟一目一詞和一目一個(gè)短語(yǔ)相比，一目一句看到的內(nèi)容更多，還能提高閱讀的速度呢。（板貼：閱讀有速度）

師：我們把長(zhǎng)長(zhǎng)的句子讀成這4個(gè)字——負(fù)荊請(qǐng)罪。你是怎么讀出來(lái)的呢？

生：我是從課文中找到這個(gè)詞語(yǔ)的。

師：對(duì)的，我們可以從文章中直接提取關(guān)鍵詞（順勢(shì)出現(xiàn)圖4），不能直接提取的還可以試著概括。（板書(shū)：概括提取。同時(shí)屏顯：但藺相如和大將軍廉頗認(rèn)為對(duì)秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動(dòng)身，讓藺相如隨行）

師：你把他讀成了——

生：澠池之會(huì)。

師：我們就用學(xué)到的方法快速默讀課文，看看你能了解多少內(nèi)容。要把閱讀時(shí)間記錄下來(lái)哦。當(dāng)然，這里的閱讀時(shí)間是指讀懂課文的時(shí)間，而不僅僅是目光掃過(guò)文字的時(shí)間。（計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)）

……

科學(xué)研究表明，人在閱讀時(shí)，眼跳運(yùn)動(dòng)的時(shí)間占整個(gè)閱讀時(shí)間的10%，而眼睛停留在各個(gè)注視點(diǎn)上的時(shí)間則占90%。有鑒于此，筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步拉長(zhǎng)停留在一個(gè)注視點(diǎn)上的時(shí)間，這樣能有效擴(kuò)大學(xué)生的視覺(jué)幅度，增加學(xué)生在注視點(diǎn)上獲得的信息量。這樣的方法能讓學(xué)生快速、正確地掌握提高閱讀速度的方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

梳理本單元時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)各篇課文的安排是循序漸進(jìn)的，所涉及的方法也是遞進(jìn)式編排?；谶@樣的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是《什么比獵豹的速度更快》。讀著這樣的課題，同學(xué)們猜測(cè)一下，這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么呢？

生：到底什么比獵豹的速度更快呢？

生：獵豹的速度有多快？

生：我猜火箭的速度肯定比獵豹快。

師：文章寫(xiě)的是不是跟你們的猜測(cè)一樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)用較快的速度讀課文。你還記得哪些提高閱讀速度的方法嗎？

生：在《搭石》這一課中，我們學(xué)會(huì)了跳讀。

生：我們?cè)凇秾⑾嗪汀芬徽n中學(xué)會(huì)了掃讀、連詞成句讀、一目一句讀甚至由句到段讀。

師：像這樣跳讀、掃讀都是瀏覽的一種方法。這節(jié)課，我們除了繼續(xù)運(yùn)用這些方法，還要用到別的什么閱讀方法呢？（出示導(dǎo)語(yǔ)）

生：借助關(guān)鍵詞句加快讀書(shū)的速度。

師：你們知道怎樣的詞句叫關(guān)鍵詞句嗎？

生：比較重要的，能夠幫我們抓住主要信息的。

生：關(guān)鍵詞句往往提示我們主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息。

師：同學(xué)們，那就讓我們繼續(xù)運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的提高閱讀速度的方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞句進(jìn)一步提高我們的閱讀速度，更快找到我們想要的答案吧。

策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不應(yīng)該也不可能是孤立的，教授學(xué)生閱讀策略的最終目的是讓學(xué)生掌握閱讀方法，能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀。因此，在這一單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)提高閱讀速度的方法融合起來(lái)運(yùn)用，讓學(xué)生在提高閱讀速度的同時(shí)，更好地捕捉到自己想要的信息。

四、基于心理，順勢(shì)而學(xué)

策略學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單植入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待才能事半功倍。在教學(xué)中，教師要注意順應(yīng)學(xué)生的天性，閱讀策略單元教學(xué)尤其如此，切不可把學(xué)習(xí)過(guò)程變成枯燥乏味的灌輸。如教授《將相和》一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“視覺(jué)定位訓(xùn)練小游戲”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的積極注意。

師：同學(xué)們，今天上課前，我們先來(lái)做一個(gè)“比比誰(shuí)的眼力好”游戲。讓我們來(lái)試試，眼睛跟著箭頭走。（學(xué)生安靜游戲，嘗試讓自己的眼睛跟著箭頭）

師：接下來(lái)，我們進(jìn)入第二關(guān)，老師這里有一組詞語(yǔ)，誰(shuí)能夠一眼就看清它們？（學(xué)生開(kāi)始速記詞語(yǔ)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈）

師：能跟大家分享一下秘訣嗎？

生：我就是看的時(shí)候多看一些，不要盯著一個(gè)詞語(yǔ)看。

生：我看得速度很快，就可以看全所有的詞語(yǔ)了。

師：你們的方法真不錯(cuò)！接下來(lái)，難度升級(jí)，讓我們挑戰(zhàn)第三關(guān)——試著一眼看清楚句子。（學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動(dòng)，好多都能夠完整地說(shuō)出句子）

這個(gè)小游戲既符合這一階段學(xué)生的心理，又強(qiáng)化了集中注意力訓(xùn)練，還為學(xué)習(xí)掃視、跳讀等做好了鋪墊，可謂一舉多得。

基于學(xué)生心理進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，還可以運(yùn)用“微課”方式展開(kāi)教學(xué)。“微課”的制作和學(xué)習(xí)，能夠很好地凸顯教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠?qū)⒄n中所要學(xué)習(xí)的策略生動(dòng)、形象地傳遞給學(xué)生，為課堂增色。如教材對(duì)《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文的設(shè)計(jì)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的提高閱讀速度的方法是帶著問(wèn)題讀。筆者講解這篇文章的第5自然段時(shí)，就用微課方式示范了帶著問(wèn)題讀的方法，微課分4個(gè)步驟展開(kāi)：第一步，提出問(wèn)題“如何在地道里攻擊敵人”;第二步，邊讀邊理解，圈劃關(guān)鍵詞;第三步，畫(huà)出思維導(dǎo)圖;第四步，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

用微課呈現(xiàn)，能讓教學(xué)目標(biāo)更明確、方法策略更形象，也更符合學(xué)生心理，示范性更強(qiáng)，更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的閱讀策略，并運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中。

總而言之，教材已然“變臉”，教師不再是只教“課文”的教書(shū)匠，而應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的方法，在大量閱讀中篩選有用信息的啟發(fā)者，切實(shí)幫助學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者。

（責(zé)編 蒙秀溪）