剪刀手工中的“花樣”世界

覃廣清

培智學(xué)校的學(xué)生通常都比較喜歡繪畫與手工課，只有一樣除外，那便是對(duì)使用剪刀的手工課心懷恐懼。培智學(xué)校的手工課不同于普通學(xué)校美術(shù)課堂上的手工教學(xué)。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來說，靈活自如地使用剪刀是一項(xiàng)極不容易達(dá)成的手工技能。拿我班學(xué)生來說，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)、觀察和簡單測(cè)試，學(xué)生在使用剪刀方面依然存在不少障礙：有的因?yàn)樯眢w功能障礙，連抓握和開合剪刀都還力不從心;有的因?yàn)楹翢o安全意識(shí)，在使用剪刀時(shí)一不小心就會(huì)出狀況;有的因?yàn)殡p手協(xié)調(diào)不好，不能協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)動(dòng)紙張或剪刀;有的因?yàn)槭盅蹍f(xié)調(diào)不好，不能沿著描好的線來剪圖樣……教會(huì)學(xué)生靈活使用剪刀，是一件讓培智學(xué)校教師頗為燒腦的事情。

第二學(xué)年的秋季學(xué)期，在一次繪畫課上，有一個(gè)患自閉癥的學(xué)生在涂畫的過程中因?yàn)橐徊恍⌒膶D案涂出了紙張的邊界而哭鬧起來：“太丑了，不要了，不要了……”為了安撫這名學(xué)生，我用剪刀剪出了一朵花兒送給該生，該生終于破涕為笑;聞聲圍攏上來的學(xué)生也大大地興奮起來，爭著搶著要學(xué)剪花。我忽然心潮涌動(dòng)，像是找到了一個(gè)突破口，一個(gè)康復(fù)訓(xùn)練與技能教學(xué)相結(jié)合的突破口，在內(nèi)心深處升起一種久旱逢甘霖一般的喜悅。

當(dāng)然，我需要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)闆]有專門的康復(fù)訓(xùn)練課，且學(xué)生因?yàn)檎系K類型復(fù)雜、障礙程度不一而有可能存在十個(gè)學(xué)生便有十個(gè)能力起點(diǎn)以及十種學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，為了讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都學(xué)有所獲，我根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了A、B、C三個(gè)層次六個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次學(xué)生已經(jīng)具備了一定的開合剪刀和沿線剪出圖樣的能力，我給他們安排的兩個(gè)層級(jí)目標(biāo)分別是“能沿直線剪出簡單圖形”“能沿曲線剪出簡單圖形”;B層次學(xué)生能開合剪刀，但沿線剪圖能力不足，兩個(gè)層級(jí)的目標(biāo)依次是“能正確握剪刀沿直的粗線連續(xù)剪斷紙條”“能正確握剪刀，連續(xù)剪斷3cm的紙條”;C層次學(xué)生連開合剪刀都有困難，且缺乏基本的安全意識(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)層級(jí)目標(biāo)分別是“能用右手拇指、食指和中指握住剪刀，左手拿紙”“能正確拿剪刀，并開合剪刀剪開紙張”。

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，有了目標(biāo)就有了努力的方向。

第一節(jié)課，我在班上剪出一幅幅漂亮的畫，一一贈(zèng)送給我的學(xué)生;學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，小心翼翼地把老師送給自己的剪紙畫放進(jìn)抽屜里，繼續(xù)期待地觀望。待送完人手一幅剪紙畫，我讓學(xué)生們拿出了自己的小剪刀自由剪紙，并強(qiáng)調(diào)了剪刀使用的注意事項(xiàng)，然后隨堂進(jìn)行個(gè)別輔助。學(xué)生不帶任何壓力，陶醉在自己的剪紙世界里：有的兩只手僵硬地打開剪刀，然后放紙進(jìn)去，專注地剪啊剪啊，好像在跟不聽話的紙展開一場(chǎng)持久的拉鋸戰(zhàn);有的雙手拿起剪刀，對(duì)著紙張就是一通“咔嚓咔嚓”，似乎那剪刀自帶了快樂魔法，即使剪不出什么圖樣學(xué)生依然很開心;有的想努力沿著線條剪出圖案，小剪刀卻好像在跟人開玩笑，就是剪不到線上……無論如何，我的學(xué)生們都在堅(jiān)持，在努力，至少已經(jīng)走在了追求成功的路上。

第二節(jié)課起，我開始推進(jìn)教與學(xué)。先是《手指操》激趣，訓(xùn)練學(xué)生的手指靈活性：一個(gè)手指頭，變變變，變成毛毛蟲，爬爬爬;兩個(gè)手指頭，變變變，變成小剪刀，剪剪剪……然后是認(rèn)知教學(xué)：了解剪刀的使用技巧，示范教學(xué)，學(xué)生自主操作，教師個(gè)別輔導(dǎo)。之后是展示教學(xué)：將學(xué)生的作品展示出來，當(dāng)堂評(píng)價(jià)激勵(lì)。培智學(xué)校的課堂教學(xué)，從來不能期望“一課一得”務(wù)必達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)，它是技能學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練的結(jié)合，倡導(dǎo)小步子、多重復(fù)。像上面的課堂教學(xué)，我前前后后一共上了15節(jié)課，不斷微調(diào)教學(xué)的節(jié)奏，比如手指操的快慢、每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)度及課堂個(gè)別輔導(dǎo)的技巧等。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生終于能夠做到左手拿紙，右手略顯笨拙地開合著剪刀，剪出了一些似是而非的圖案，我的心里已經(jīng)得到了大大的滿足……

這只是一種剪刀基礎(chǔ)使用技能的學(xué)習(xí)。之后我還會(huì)教學(xué)生用剪刀裁剪一些圖案后再進(jìn)行粘貼的手工造型創(chuàng)作。我知道，這是一個(gè)“宏偉”的目標(biāo)，對(duì)于我的學(xué)生來說，的確是一個(gè)漫長的蝸牛爬行過程。但是，蝸牛爬行，一樣可以到達(dá)終點(diǎn)！希望在不久的將來，這把小小的剪刀能夠在學(xué)生們的手中上下翻飛，幫助他們創(chuàng)作出真正的“花樣”世界。

（責(zé)編 白聰敏）